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利用预制语块提高高中生英语写作水平应用探究 　　【摘要】高中生的英语写作存在着相当多的问题，提高学生英语写作水平，已成为高中英语教学紧迫的任务。语言学家提出了预制语块理论，研究和实践表明预制语块在语言习得和交流过程中起着重要作用。本论文将以二语习得及预制语块为理论指导，探索如何在高二英语教学中利用预制语块提高学生的英语写作水平 【关键词】预制语块 英语写作 应用 一、问题的提出 高中英语课程标准提出“用语言进行交际”的目标，写作是语言学习的重要技能，是外语教学中非常重要的环节。在英语学习的听说读写四项基本技能中，写作的要求是最高的，因此其难度也是最高的，高中英语书面表达教学是高中英语教学中的薄弱环节。学生在写作中出现的问题主要有由于受词汇量有限，母语负迁移的影响以及写作技巧的局限，在写作考试与练习中出现无从下手、文不对题、词不达意以及句子结构错乱等问题。作为高中学生，经过多年的英语学习，已经掌握了英语表达中的主要语法知识和大量词汇，为什么在写作时会出现上述诸多问题呢？我认为最主要的原因还是在语言输入过程中没有做到扎实、准确，尤其是对习惯用法或语块掌握得不够牢固，所以在语言输出的过程中就出现了受阻现象。如何才能使学生掌握正确的英语表达方式，提高英语写作水平呢？笔者教学实践和研究中发现预制语块的教学将是一个好方法 二、预制语块的理论基础 “语块（chunks）”这一概念最早是由 Becker（1975）提出的，他指出，人们在表达意思时会用到大量的已经准备好的模式化框架结构，所以人们在每一次说话时不需要再花时间来临时组织词句。Michael Lewis（1993）把预制语块分为以下四类：（l）单词和聚合词（words poly-words），（2）搭配词组（collocations），（3）惯用话语（institutionalized utterances），（4）句子框架和引语（sentence frames and heads）。前两类强调的是语块的指称意义，而后两类强调的是语块的语用意义 国外有学者统计得出，自然话语的80%都是由介于单词和句子间的，半固定的语块组成的。我国学者杨玉晨提出，语言使用过程中的 90%是由模块化了的预制语块来实现的。NattingerDeCarrico（2000）也指出：预制语块是语言教学中最理想的单位。可见预制语块在语言习得和交流过程中起着举足轻重的作用。语言家提出将预制语块的学习结合到日常的课堂中。这将有效地解决学生在写作中用词不当、短语搭配错误及表述不恰当等问题，为英语写作教学开辟新的思路。本研究以预制语块为理论指导，探讨如何利用预制语块提学生的英语写作水平 三、预制语块在教学中的实施 笔者在长期教学实践中发现，高中学生虽然经过了多年的英语学习，但到了学以致用的时候却困难重重，尤其表现在遣词造句方面。其中错误最多的是词法、句法错误。尤其是在母语负迁移方面的错误非常严重，而输入的严重不足与输出的受阻现象也呈现明显的正比关系。如果学生在语言输入过程中有意识地注意这些固定或半固定的语块，那么在英语写作过程中，是否就有可能做到语出如流，顺畅无误了呢？为此，为提高学生写作水平，在高二下学期笔者对所教文科班实施预制语块教学。以下是实施过程中的一些做法： 1.在辨认语块过程中认识语块。在新学期伊始，先对学生讲解了预制语块的定义和分类，以及预制语块在语言学习中的重要性，不仅让学生知道自然话语的百分之八十或以上都是由预制语块来实现的，而且知道讲母语者能够流利地道地表达，是因为他们已经掌握了数以万计的预制语块。然后给学生简单说明了本学期在英语教学方法上的改进，即更加重视预制语块的学习和使用。为增强学生语块意识，笔者在开学第一节课中教会学生辨认语块。使其认识到语块是英语交际最小单位。让学生根据提示语块把句子翻译成英语，使学生初步体会到语块的作用。课后布置预习作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，在预习时把有用的短语、词组和他们认为有用句型找出来，弄懂中文意思并且用颜色明显的笔划出来。以选修七Unit 1 Living Well 给学生做示范：引??他们预习课文时可以找出physical disability，learning difficulty，hearing problems，brain injury，severe illness等语块。课前检查学生课前是否有预习课文，是否准确划出了语义连贯的短语，词组或有用句型 2.在日常教学中积累语块。每个单元的新单词教学，笔者把孤立的单词拓展开来，组成各种常用的语块，并举例说明这些语块在不同语境中的用法。例如，在讲解选修七 Unit 1 的新单词 ambition（n.野心，雄心）时，拓展了相关短语：full of