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化学高考深度复习策略探究 　　摘要：分析了2016年全国卷Ⅰ理综化学试题学生答题情况及暴露出的问题，提出在复习过程中要进行深度复习以提高复习效果。提出深究原理，观念统领；结合情境，思维建模；加强实验，提升素养；重视计算，强化定量思维；培养信息素养，促进学生发展的深度复习的策略 关键词：化学高考；高三化学；问题分析；深度复习；策略研究 文章编号：1005?C6629（2017）1?C0083?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 高三化学复习中的问题分析――基于2016年全国卷Ⅰ理综化学卷的学生答题情况 为了实现平稳过渡，2016年全国卷Ⅰ理综化学试题加强了难度控制，试题陌生度降低，不回避经典题型，多处出自教材；注重对化学基础知识和核心内容的考查；跟以往一样仍重视考查学生的信息素养、知识应用与实践能力等。可以说，试题整体难度不大，但从学生的答题情况来看，考试结果并不理想，尤其是部分必考主观题的答题情况暴露出了一些备考复习中的突出问题 1.1 基础知识不扎实，化学基本观念淡薄 学生的基础知识掌握不够扎实；微粒观、元素观等化学基本观念淡薄，不善于对宏观现象进行微观探析，不能熟练运用准确的化学符号来表征相关化学现象 例如，“第26题（1）①氨气的发生装置可以选择上图中的 ，反应的化学方程式为 。”化学方程式的书写出现各种错误：方程式与选择的装置不匹配；有瑕疵，如未配平、未写条件、未标“↑”等。选择B装置方程式书写错误率比选A装置的高，也有部分学生写成氨水与氢氧化钠反应或与氯化钙反应，没有掌握用浓氨水制取氨气的基本原理。实测难度只有0.35，得分率出乎意料的低。再如，第（2）④小题解释倒吸的原因，相当一部分回答不完整，只答压强变小，不能从反应后气体分子数减小或气体的总物质的量减小的根本原因来完整回答。这些均暴露出学生的基础知识薄弱，对化学知识缺乏本质的理解 1.2 核心知识复习不到位，思维建模不足 教师对核心主干知识应已进行详细且全面的复习，但学生仍考得很不理想。学生主干知识掌握不到位，没有成功建立相应的思维模型，面对新情境迁移应用能力差 1.3 实验能力缺失，探究意识不强 学生的实验基本技能差，探究能力低下。教师在教学过程中要么实验做得不够，未能使学生对实验有感性直观的认识；要么在培养实验能力方面存在缺失 例如，第26题（2）①、③以及第27题（1）都是关于实验现象的描述，学生的回答错漏百出。第26题（2）①扣分主要集中在NO2气体颜色未描述，只写气体颜色变浅或消失。第27题（1）常见的错误除了不懂迁移无法答题之外，能顺利迁移的学生中扣分主要集中在沉淀颜色未描述，溶液颜色变化未描述或描述不准确。颜色变化是实验现象最基本的观察点，漏答率竟然很高。第26题（2）③部分学生能明白实验过程但表达不准确，甚至出现学生对实验仪器的认识不足，把导管答成试管等。第26题第（1）②小题考查制备氨气的制取装置连接，超过七成的学生错选或漏选，连接混乱。考查的都是实验的基本功，可见学生的实验技能及对实验理解的弱化程度 1.4 计算能力低下，定量思维较差 学生的计算能力差，定量思维能力弱，对计算有畏难恐惧心理。教师在教学中对计算重视不够，学生对化学计算的本质原理没有把握到位 1.5 信息素养不高，现场学习能力弱 成绩不理想除了基础知识和基本技能掌握不到位外，信息素养不足、不能很好地把握命题意图吸收整合有效信息用于准确答题也是重要原因之一 2 高三化?W深度复习的重要性 学生在考试中暴露出的种种问题归根结底是由于复习浮于表面、不深入不扎实造成的。教师目光不够长远，功利地直接瞄准“考点”，停留在知识的浅层记忆，忽略思想方法的培养；学生缺乏化学基本观念的支撑，思维品质欠佳，面对新情境知识迁移能力和分析解决问题的能力差。深度学习是当代学习科学提出的重要概念，是重要的学习理念和有效的学习方式。它是指理解性的、主动建构的学习，运用高阶思维、形成化学基本观念、深化认识知识价值意义的学习。与之相对应的浅层学习是指孤立地追求对知识的记忆、肤浅理解、重复训练，碎片化、微型化的学习，是学习者为了完成任务而被动地接受学习内容[1] 在高考复习课中，学生也进行着浅层学习或深度学习，由于是在复习阶段故相对应地称之为浅层复习和深度复习。在浅层复习中，学生对知识点的复习主要通过教师对知识点的梳理和罗列，解题能力的提升主要靠大量做题，低层次地重复训练；学生的复习是机械化的，未能主动参与、思考和建构。浅层复习的结果是知识虽然已经全部复习过了，但只能够对所复习的内容形成浅表理解与记忆。由于处于被动灌输状态，思维僵化，导致基础不扎实，知识的提取和应用困难。深度复习要求对知识重新理解和主