区域游戏中幼儿学习品质培养.doc

区域游戏中幼儿学习品质培养 　　现在的区域活动强调生态化，具有开放性、对话性等特点。于是，在幼儿游戏活动过程中，就会出现很多无目的自由快速流动等现象，出现超“热门”“冷门”等区域。我们也发现，如果教师没有任何目标的观察和介入，任由孩子自由游戏，部分幼儿的游戏会很长时间处于一种低水平简单重复操作的循环中；同时，许多孩子表现出逃避困难、缺乏探究欲望以及心浮气躁等不良学习品质特征。因此，我们从实际出发，积极提供物质、技术、经验支持，帮助孩子在游戏中逐渐养成良好的学习品质 一、游戏前未雨绸缪，设计区域选择计划 （一）个人区域选择的准备与计划 1.提供充分的前期支持，保障孩子会选、可选 首先，给予充分适宜的个体经验支持，尤其针对小班幼儿。小班幼儿认知对行动有直接依赖性，他们的认识活动非常具体，只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能根据自己的生活经验做直接的推理。游戏来源于生活，幼儿只有具有丰富的知识经验，才能更好地参与游戏。例如：小班的幼儿年龄较小，知识经验不足，非常畏惧操作性强的区域，常常是绕道而行，因此教师应帮助幼儿丰富经验。经验应该包括常见工具的使用、操作方式的多样性（包括：撕、卷、揉、搓、压、贴、粘、夹等）、制作对象的鲜明特征等。中大班能力逐渐增强，可以增加一些工具使用方面的经验积累，例如：剪、拧等，同时还要注重对幼儿经验面的延伸与拓展，空间、速度、沉浮等科普知识的普及 其次，给予充分适宜的材料支持。为什么有些区域老被“争抢”，另外一些区域却总是很“冷清”，这与投放的材料是否满足孩子“可操作”“可互动”“有乐趣”三者之间有密切关系，因此材料的投放要符合：第一，安全、可操作；第二，种类适宜、有层次、数量充足；第三，特征差异明显、易感知；第四，环保性和可反复使用 最后，给予充分适宜的工具支持。这里的工具既应该有操作工具，也应该有学习参考工具，例如：静态图片类工具书、动画电脑多媒体等，让孩子能够动手有支持，动脑也有支持 2.制定个人区域选择计划 孩子养成好学习品质的第一步就是养成制定计划的习惯。许多孩子选择游戏不是遵从自己的内心，而是别人玩什么，我就玩什么，结果发现自己又没兴趣，于是不停去交换游戏项目，始终确定不了自己的目的。幼儿区域游戏应该是有目标的，但目标具有隐形、长存、特别化的特点，在实施的过程中，要容许实际结果和目标之间存在差异。引导孩子制定个人游戏计划，并根据计划去完成游?颍?便是向这种目标踏踏实实的迈进。计划可以是延续性的，也可以是生成性的，但是要让孩子根据自己“最想干的事”去制定 我们可以从以下几步指导幼儿：第一，帮助幼儿明确每个区角的名称、内容、材料摆放的位置、区域规则，引导幼儿自主选择区域；第二，引导幼儿在进区域前问问自己“我今天最想干什么”（生成性的） ，“我昨天还有什么没完成”（延续性），制定出两个区域选择目标以供备选。尤其其中延续性计划的制定更能帮助孩子养成“不怕困难、不怕挑战”的学习意志品质；第三，随身携带自己的记录本和笔，将一日活动用自己喜欢的方式记录下来。记录本对幼儿游戏的意义非常大：日记的最初模型，帮助孩子养成爱记录的好习惯；随机把自己的思路和构想从脑海中的“想”转化成“画”，这是思维到实践的飞跃；养成科学严谨的做事态度，帮助自己成为一个有逻辑的人，同时记录下来的东西也便于自己查阅及和同伴交流互动 （二）“延续”+“排位轮动式”的班级区域整体调控方案 有了个人选择方案，还是会出现很多意想不到的情况，例如许多孩子同时拥挤进一个区域。每个人都进自己计划好的区域，是理想结果。如果采用简单的方式，如“剪刀、石头、布”游戏、或者“谦让、礼让”道德鼓励，实际效果总是不尽如人意。有些孩子的“让”是被迫的，甚至有点“道德绑架”的感觉。如何给孩子一个相对民主、自主的方式呢？让他们心甘情愿又长期有效呢？于是我制定了“延续式”+“排位轮动式”的班级调控方案 首先，明确每个区域可容纳的人数，孩子们自己制定区域明示牌，张贴在该区域醒目的位置，以供对比；接着，“延续式”选择，即个别上次区域计划中未完成的作品还需要继续挑战完成的先行进区域；最后，“排位轮动式”选择，例如，本班40名幼儿在集体活动时分成5排，每排8人，第一天从第一排开始自主选择区域，第一排完成后，接着第二排、第三排直至第五排结束；第二天便从第二排开始直至第一排结束……依次循环。这样每个孩子都有优先选择的权利，同时，如果面对某区域“人数已满”时，可以启用自己的备选区域计划。这样对每个孩子来说机会是平等的，也不用老师时刻帮忙调节人数、调节争抢等矛盾，孩子能很快进入自己喜欢的区域，无目的串岗的现象几乎消失了。选择做自己感兴趣的事，孩子才能真正进入探究状态 二、游戏过程中的学习品质培养 （一）鼓励幼儿