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在实践中创新 于反思中成长 　　[摘 要]“探索与实践”是苏教版数学新教材的编写特色之一。随着新课程改革的全面推进及苏教版数学新教材的推广使用，数学实践活动已逐渐为广大教师所了解。但在教学实践中发现，许多教师对数学实践活动认识不足，使得数学实践活动在培养学生数学意识、提高学生动手能力，促进学生合作、交流与竞争的素质发展目标上得不到体现。基于此，立足实验区毕业班教师多年的教学实践，据其问题类型，观照其价值取向，根据教材编排的承接性，对苏教版六年级数学上册教材中的“探索与实践”进行探讨 [关键词]苏教版；数学新教材；探索与实践；教学策略 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-021 “探索与实践”是苏教版小学数学高年级四册教材中设置的一个练习板块，它是苏教版数学新教材的编写特色之一。纵观“探索与实践”的内容，目标明确，特色鲜明，虽然遭到部分教师的轻视和放弃，但多年实践证明，它是深受学生喜爱和青睐的。现笔者立足实验区毕业班教师多年的教学实践，据其问题类型，观照其价值取向，根据教材编排的承接性，对苏教版数学六年级上册教材中的“探索与实践”内容进行探讨 一、“探索与实践”的类型 1.探究活动类。这类活动在本册教材比较多。如P42“先找规律再填数”“方格图涂色”；P65“求各买了什么水果和说算理”等 2.调查实践类。如P25第12题“调查家用电器”；P109第14题“从生活中收集百分数”、第15题“调查本班同学参加课外体育锻炼情况”等 3.操作活动类。如P25“用小棒和橡皮泥搭长方体、正方体框架”；P65第16题“画长方形、正方形”；P65第17题“测量自己、父母的身高、脚长、头长”等 与五年级上册的“探索与实践”内容相比，六年级上册的“探索与实践”内容以探究性活动为主，思维难度增大，更侧重于学生思维的训练及规律的探寻和方法的创新。而探究活动类的题目再细分一下，可分为以下两类 （1）直接以“解决实际问题”的类型出现。如P42“方格图涂色”；P65“求各买了什么水果”。解决这一类题，应让学生充分思索、大胆发言，尝试更多的解法 （2）以“猜想――验证――形成规律――应用”为过程的“找规律”类型。如P42“按规律填数”。这类题要求教师指导学生独立思考，在小组中讨论交流。前提是教师要细心玩味，潜心研究，要做好精心的研究与准备。这样才能让学生积极思维，大胆质疑，全身心投入，使学生从探索中受到启发，得到思维的锻炼 二、“探索与实践”的特点 在“探索与实践”中，探究活动类题型较多，在探究过程中思维训练贯穿始终，探究的过程就是思维深度发展的过程，这为学生的长远发展奠定良好的基础。它强调让学生获得亲自参与实践的积极体验和丰富经验，形成从现实过程中发现问题和解决问题的态度与方法；通过操作、观察、练习等行为，使学生的知识学习在直接经验的有力支持下完成，从而实现学生对知识的正确和深刻理解。而调查实践类活动则将实践活动从校内拓展到校外，开阔了学生视野，增强了学生的社会责任感和荣誉感，发展了学生的个性 与此同时，“探索与实践”加强了数学学科与其他学科的联系，如与科学、政治、美术等学科的联系 三、 “探索与实践”的教学策略 [案例1]苏教版数学六年级上册教材P42第14题 原题呈现： 14.先找规律，再填数 （1） ， ， ，（ ）， ，（ ），（ ）； （2） ，1， ， ，（ ），（ ） 教学策略：这一题是在学生学习了分数乘法计算的基础上安排的。因此，学生能熟练计算分数乘法，是教学此内容的关键。教学时，教师可先让学生观察前三个分数，即 、 、 ，大部分学生都能发现后一个分数总是前一个分数的一半。表面上看，前三个分数都是分母不变，只需要把分子除以2就可以了。而到 后该填多少，如果也用此方法?W生就有困难了，因为分数除法还没有学。这时，就必须引导学生联系分数乘法运算列出乘法算式，说出后一个分数是前一个分数的一半，也就是说后一个分数是前一个分数的 ，列出乘法算式来找到答案，也就是求一个数的 是多少 第（2）题的规律比第（1）题更加隐蔽一些，大部分学生很难找到。对此，教学时教师可先让学生自主探索，然后再做适当提示：要找到数字之间的规律，关键是找到前后两个数之间的关系，也就是通过加或减、乘、除上同一个数可得到后一个数。显然这题可排除减法和除法。而如果是加一个数，如 ，则有 + =1，但1+ 显然不等于 ，故此规律对第（2）题并不适用。通过实践发现，“用前一个数乘 等于后一个数”这个规律适用于第（2）题，从而找到了正确的答案 [案例2]苏教版数学六年级上册教材P65第14题 原题呈现： 14.你能用哪些方