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在文化语境下培养学生音乐思维 　　【摘要】文化语境中的音乐教学应让学生以儿童的姿态亲近音乐与文化，而儿童学习音乐并不是为了成为音乐家，而是为了发展音乐思维。音乐思维是指人们在对音乐现象或行为的间接和概括的反映中，以音乐感知为基础，对相应音乐内容的理解和运用。相对于音乐感知，音乐思维的过程是一种更为高级的认知过程，它应该伴随着音乐学习的始终 【关键词】音乐思维；文化活动；学习方式；文化创新 【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0016-02 【作者简介】陈耀华，江苏省南通师范学校第二附属小学（江苏南通，226000），一级教师 音乐与音乐教育是一种文化现象，都依托于它所处的文化。有文化的音乐课才会更有质感与深度，更加生动立体。教学中，我们应让学生以儿童的姿态亲近音乐与文化，让音乐自然而又深刻地滋养儿童的心灵，培养他们的音乐思维。音乐侧重形象思维，形象思维是创造思维的基础，学生学习音乐并不是为了成为音乐家，而是通过音乐教育促进自身思维品质、思维能力的发展，即建构多种结构的综合体――思维模块，这种思维模块涵盖知识结构、技能结构、智能结构、情意结构等。这些思维模块不是分散的，而是在文化语境中按照教学内容组合、呈现的 一、设计文化活动，激发学生感知思维 1.在情境创设中激活听觉想象 由情境生发的美感，能使儿童产生愉悦感，激起儿童积极的学习情绪，从而主动参与教学过程。教学中，教师可通过创设情境或优化情境，为儿童创造最佳的音乐学习环境。音乐是感情的语言。在弗洛伊德的学说中，音乐想象力来自于对声色的敏感，所以创设感观情境，最利于学生学习。它能激活学生的听觉想象，能抵达学生的心灵深处 如苏少版《音乐》四下福建民曲《采茶灯》，引子部分便呈现主题，竹笛声空灵缥缈，别有意境。为此笔者创设了云烟缥缈的动画情境，当空灵悠扬的《采茶灯》旋律从秀美怡人的青山绿水间缓缓流出时，学生的注意力很快被和谐的声音及画面所吸引，这时，教师请学生用流畅的气息跟着音乐用“啊”来哼唱主题，悠扬舒缓的旋律一下子把师生带进了作品所描绘的唯美、悠远的意境中，学生好像置身于云雾缭绕的茶山中。音画情境的创设在第一时间内激活了学生的听觉想象，使学生的视觉、听觉实现了和谐统一。这既增强了作品的艺术感染力，又扩大了听者的想象空间，并由此获得了无法言喻的审美感受 2.在舞蹈性文化活动中深化体验理解 儿童是通过活动认识世界的。他们活泼好动，很容易被节奏感染。而舞蹈是音乐的一种文化性活动，它与音乐都源于生活，都凝聚着一个民族的历史和文化，反映着一个民族的思想感情和生活志趣。例如《采茶灯》就源于民间歌舞，源于采茶劳动。在教学《采茶灯》时，教师请学生边哼唱旋律，边跟着音乐的韵律学“采茶”动作。在轻快的节拍中，学生在教师的引领下，采茶动作由粗糙、机械逐渐变得细腻、轻盈，同时也进一步理解了作品的音乐美。在练习中，学生发现音乐的韵律与劳动的节奏是如此的和谐统一，体会到了优美动听的茶曲?碓从谄胀ǖ牟刹枥投?，知晓了民歌的起源。唱着歌儿来劳动，单调枯燥的劳动有了音乐的韵律，学生进一步体会了艺术来源于生活的道理 二、巧用儿童性学习方式，增强学生技能思维 1.以律动为媒介认知作品结构 律动是以儿童身体动作为基础，以节奏训练为中心的综合性活动。律动具有游戏性、表演性和反复性的特点，是儿童理解音乐、表达情绪的有效途径之一，也是儿童喜爱的活动。音乐是听觉的艺术，如何检测学生音乐听赏的效果，自然地解决音乐教学重难点一直是教师关注的问题。在欣赏民乐合奏《采茶灯》时，如果教师以反复讲解说教的方式让学生了解作品的整体结构显然是枯燥的，因此，笔者便运用了舞蹈性文化活动，当学生听到全曲的主题音乐时便跟随音乐做采茶动作，其他地方则静心聆听，听完后说说主题出现了几次？每次有什么不同。让学生跟随音乐旋律做动作，既可以让其将注意力集中在音乐上，检测聆听效果，也可以让其对作品有理性的认识。在这里，律动成了最生动的媒介，它帮助学生从感性认识自然过渡到理性认知，让学生的思维品质有了提升 2.在歌唱性活动中增强歌唱技能 “歌唱”是一种容易记忆的体验活动。在欣赏完欢快的《采茶灯》后，教师演唱苏少版《音乐》四下浙江民歌《采茶舞曲》，让学生对比两首民曲。随着旋律线的流动，学生惊喜地发现音乐旋律线的起伏跌宕，就像一座座连绵起伏的茶山，再次感受了“茶歌”婉转优美的旋律特点。将两段旋律线同时呈现，学生会发现两首茶歌的不同之处：一首轻快活泼，一字一音；一首婉转连绵，一字多音……在听听、唱唱、比比的歌唱性活动中，学生慢慢掌握了断音技能与连音技能，并能够运用自如，进一步增强了歌唱技能与歌曲的表现力 三、善用文化性学习方式，提升学生审美思