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在解析语言形式的过程中提高语言能力 　　【关键词】语言形式;语言能力;言意兼得 【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0066-01 小学阅读教学需要讨论文本的内容与情感，但不能脱离文本中相关语言形式的学习，一味地通过讲深、讲透来理解文本，那只能是让学生“知道”和“懂得”，却忽视了学生的语言文字运用能力的培养。阅读教学中可以利用课文范例，借文学语，借语学文，在错综纷繁的语言现象中领会语言，提升语意理解的广度、深度、精度，提高运用语言的能力，做到言意兼得 1.寻字词句段亮点教 重视学生对文字的感知、理解、思维、想象，触摸和感悟文字形式的奥秘，以此探索文字的内容与情感，由“形式”抵达“内容”。当然，不同的文本可供学习的“点”比较多，教学中应有选择地讲一些学生可以理解的语言形式，适当地给予点拨。笔者在教苏教版六上《青海高原一株柳》时，加大了言语表达教学的容量与力度，体会“对比”在言语表达上所起的作用：如寸木不生与巍然独存的对比，幼苗全毁与独株仅存的对比，环境恶劣与生命顽强的对比，尤其是文章总结部分从“没有……也没有……而是……”的正反对照的句式上学习言语表达。这样的教学过程使学生能更加深刻地理解课文，从而使学生在语言的探讨中认识语言，在语言的运用中学会语言 2.依文本体裁特点学 就文章体裁而言，任何文章都有其结构形式，写作要遵循文体体裁的规范，教师在阅读教学中也应具有较强的文体感，要关注文章体裁规范的影响。如：苏教版五下《大江保卫战》属叙事性作品，它有着一般文学作品所具有的鲜明的形象性、情感性、审美性和语言艺术性，又有其独具特色的言语表达方式，在展现事件的同时，往往通过抒情等方式感染人，弘扬正能量，凝聚人心。此文中有多处评论语言：“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。”“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”其抒情性尤为显著，文字关乎情感才会动人，这种区别于一般记叙文的独特语言形式就可以成为学生学习的内容 3.借习得表达方法练 阅读课应该渗透写作指导的内容，如果语文教学讲了太多的表达知识，却没有让学生适时、适度地加以运用，那就仅仅是学概念，而不是“真语文”。教学的最终归宿是要创设实践机会，引导、鼓励学生运用学到的方法来表达。如：苏教版五上《滴水穿石的启示》一文，水滴靠目标专一、持之以恒的精神创造了自然奇观，作者在论证“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这一观点时，选择了李时珍、爱迪生、齐白石这三位代表人物，并加以总结概括。教学中通过探讨“为什么选择这三个事例？这三个事例有什么共同之处？又有什么不同？”让学生明白选择事例是有讲究的，多则不必，少则不足。接着，让学生选择其他人物写一写，替换原文中的人物。于是，法布尔、富兰克林、谈迁、诺贝尔、海伦 教学中，我们只有把文本的思想内容与表现形式有机结合起来，引导学生发现言语的特点，掌握言语的规律，并灵活、精妙地运用语言文字，完整的语文教学才能真正生成 （作者单位：江苏省镇江市京口区教育局教研室） 1