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在课堂教学中提升学生思维能力教学设计 　　摘要：提升高三化学复习的实效，核心在于提升学生的思维能力。以“有机合成设计与评价”专题复习为例，选取学生作业中的有机合成片段进行评价，总结有机合成评价思路。改编有思维层次的有机合成设计，开展学生自编有机合成题，以学生的思维为主线，在层层递进的挑战中开展教学，引导学生寻找设计思路，找到最佳合成路线，在讨论中提升思维能力 关键词：有机合成设计思路；有机合成评价思路；思?S能力；信息迁移；正逆向分析法 文章编号：1005?C6629（2017）1?C0052?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 设计背景 从2013年开始，上海高考有机推断题出现让学生自己设计有机合成路线图；2015年，上海高考有机推断题出现让学生评价不同的合成路线，有机合成设计与评价的考查相对传统的有机推断题对学生的逻辑思维能力以及信息的迁移能力要求更高。在高三一轮复习中虽然已经系统复习有机化学基础知识，但学生在有机知识综合应用能力、信息迁移能力和逻辑思维能力等方面还比较薄弱。通常具体表现为：（1）官能团的引入与转化生搬硬套，不能灵活应用；（2）题给信息不能很好地吸收应用，对题给信息解读不够，审题也不严密；（3）步骤先后随心所欲，没有很好理解有关官能团的引入次序及基团间的相互影响等知识；（4）合成“绕圈子”，没有理解条件对反应进行的影响，合成步骤较多[1]；（5）合成思路狭隘，表达不规范；（6）对有机合成路线没有评价思路，不知道从哪些角度去评价。为了提升学生思维能力，笔者设计了高三二轮“有机合成设计与评价”专题复习课 2 教学设计 在上这节课前笔者做了三个准备。第一，在高三教学中笔者批改作业时不仅会写批语指出学生的错误症结，还会用手机拍下学生的典型错误，截取图片保存。在上这节课前笔者从积累的图片中选取四个有代表性的错误合成路线，用于有机合成评价环节教学。第二，开展学霸自编有机合成设计题活动。经过一周的收集，全班都上交了自己设计的题，积极性非常高，笔者选取和修改两道较好的题。第三，设计课前复习学案，让学生整理常见有机官能团的转化知识点[2] 以下就是课前复习学案的内容： （1）常见官能团的引入（或转化）方法 （2）官能团的消除 ①消除双键： ②消除羟基： ③消除醛基： 具体教学过程如下： [引入]有机合成之父――伍德B12、叶绿素、可的松、利血平和奎宁等一系列复杂有机分子。他曾说过这样一句话：在上帝创造的自然界的旁边化学家又创造了另一个世界 [展示] 1.人工合成最复杂的有机物――海葵毒素 2.合成的具有几何结构的有机分子 （有机合成已经从科学进入到了科学-艺术的殿堂。） [活动一]设计意图：本环节设计成“大家来找茬”游戏，让学生评价班级同学的有机合成设计流程，学生会比较兴奋，没有压力，跃跃欲试，有利于激起思维的火花，在轻松愉悦的气氛中归纳出有机合成评价思路 [讲解]有机合成从基础原料到目标产物要经过一系列中间体，还要添加辅助原料，可能产生副产物（见图2），如何更合理设计有机合成路线呢？ [活动一]今天我们也创造一个属于我们自己的有机合成世界。首先我们进行一个有机合成“大家来找茬”活动。以下是近期同学作业中的小合成（图略），大家来评价一下 苯环取代和侧链取代条件混淆 引入溴原子和硝基顺序颠倒，不能实现间位取代 苯环上卤原子难水解，需高温高压催化剂浓碱反应 碳碳双键易被氧化 碱性条件下羧基形成钠盐，需酸化 合成步骤太多，R-OH可以直接与HX取代反应 H既有羟基又有羧基，在浓硫酸作用下发生消去反应时，会生成酯类副产物 总结： [应用]评价2015年上海高考有机合成三条设计路线（见图1） 设计从2-甲基丙烯制取甘油的流程图（用反应流程图表示并注明反应条件，无机试剂任选） 讨论思路：对比原料和产物 [展示]展示学生设计结果（见图3），对典型的两种思路进行评价 第一种方案先碳链变短再卤代，共6步实现目标合成；第二种方案先巧妙地加工信息并进行二元应用引入两个卤原子再氧化短链，共4步实现目标合成 [活动二]设计意图：通过这个小合成设计的挑战，让学生学会从碳架变化、官能团变化两个角度对比原料与目标产物，进而从碳链的改造和官能团的转化两个角度入手合成目标产物。学生设计了两种都可行的方案，其中第二种方案体现了思维的灵活性，需要学生善于利用和加工信息。在有机合成中经常会碰到信息的再加工应用，如多元应用、环状应用、聚合应用等。这个环节的讨论，让学生切身感悟到信息的灵活应用，提高学生思维的灵活性。 注：先给目标产物碳原子编号，然后开环推理中间体，