地理课堂小组合作学习内容选择问题探究.doc

地理课堂小组合作学习内容选择问题探究 　　摘要：合作学习在20世纪80年代末引入我国后，产生了巨大反响并广泛地深入中学课堂，随之也产生了一系列的问题，其中内容选择问题尤为突出。本文采用问卷调查法以及课堂观察法对中学地理课堂小组合作学习内容选择存在的问题以及原因进行分析，旨在提高小组合作学习有效性 关键词：合作学习；内容选择；问题；原因 一、内容选择主要问题 1.内容选择研究不够深入 在调查中发现有71%的教师在实际教学中开展小组合作学习，同时这些教师普遍关注小组合作学习的内容选择问题，并且认为内容选择方面的研究有价值，但是这些地理教师中仅有30%的人对于小组合作学习的内容选择问题做过系统性研究，课堂教学中没有理论依据的支持，导致合作学习效果不佳，学生看似在讨论、相互学习，实则却没有真正理解要探讨的问题，无法深入小组合作学习的氛围，使得小组合作学习流于形式 2.内容选择太难或太易 选择合适内容是有效进行小组合作学习的前提，在中学地理教材中并不是所有内容都适合小组合作学习。在中学学校实际课堂的观察中发现，一些教师错误地估计了学生的基础，设置的合作学习任务过难，超出了学生的认知范围，小组合作学习没有完成教学目标，学生在讨论过程中感觉茫然而无所适从，得不出预期答案；还有一些教师设置的问题过于简单，学生自己就可以独立解决，不需要组织小组合作学习，既浪费时间又降低课堂效率，没能体现出小组合作学习的价值，完全是为了合作而合作 3.内容选择过多且缺乏层次 目前中学地理课堂中，教师组织小组合作学习过于频繁，有的教师甚至在一堂课中布置五六次合作学习任务，合作学习内容过多，学生认知负担过重，学习效率低下。同时，在引导小组合作学习的问题设置上缺乏层次性，没有体现出从简单到复杂、从具体到抽象的逻辑思维过程，不利于引导学生思维，造成部分学生所探讨的解题思路与教师的预设答案背离。小组合作学习内容的选择还存在脱离教学目标的现象，讨论的问题没有关注学生核心知识的掌握和核心能力的训练 二、内容选择问题简析 1.理论研究不深 随着小组合作学习逐渐深入到中学地理课堂，有关小组合作学习的理论研究也逐渐增多，中学地理教师虽重视小组合作学习内容的选择问题，但是目前较少教师对小组合作学习内容的选择问题做过深入、系统研究，在课堂组织小组合作学习时缺乏理论支持，仅凭教学经验随意选择讨论交流的内容，导致实践中问题频出 2.教材理解不透 在中学实际课堂中，一些教师对教材的理解不深入，课标研读不够透彻，使得对教材内容的整体把握不准，在课堂中无法选择合适的小组合作学习内容，合作学习内容的选择普遍缺乏探究性和挑战性，失去了小组合作学习的价值 3.学情分析不足 有些教师不注重学情分析，不了解授课学生的学习基础，导致小组合作学习任务设置太难或者过于简单；在实际教学中太强调合作的形式，而没有发挥学生的主体地位，学生无法真正深入探究学习内容，使得课堂教学效率低下，小组合作学习流于形式 三、内容选择策略 1.挖掘教材有探究价值的地理问题 选择合适的、具有探究价值的小组合作学习内容会显著提高学生学习的有效性。适合小组合作学习的内容大致包含以下方面 （1）成因类问题。地理成因类问题是反映地理事物因果联系的地理理性知识，用来解释地理事物和现象的形成原因。一个复杂地理问题的成因，往往受到多种因素的共同作用，也受学生思维发展水平的限制，单靠学生个人的努力很难分析全面，组织小组合作学习，可以引导学生分别从不同角度分析问题，集思广益，效果更佳。如分析黄土高原地区水土流失的原因，这是一个综合类的地理问题，涵盖自然、人为两大维度，自然和人文中又包含不同的地理要素 （2）评价类问题。中学地理学科中关于评价类的问题一般指“评价”、“影响”、“分析利弊”等，此内容适合于小组合作学习，尤其是针对开放性问题或有争议的问题，更加适合学生讨论探究。如在讨论该不该在河流上建大坝的问题时，可以尼罗河为例，出示该河流及流域特点，先组织学生讨论交流修建大坝对尼罗河上、中、下游的不同影?，再进行利弊分析，以此对修建大坝进行深入思考 （3）措施类问题。高中地理教材中有关措施类的问题很多，水土流失、荒漠化、环境污染、工农业的产业布局、交通布局、区域资源的开发利用、区域经济等内容中对措施类问题均有涉及。措施类问题是培养学生开放性思维和创新性思维的重要载体，对地理问题提出合理的解决措施对学生思维的灵活性和变通性要求较高，难度较大。如在学习西北地区的荒漠化问题时，在了解西北地区荒漠化形成的自然原因和人为原因基础上，教师可以根据学生的基础开展小组合作学习，引导学生从问题和原因两大方面入手为荒漠化的防治提出解决措施，学生之间讨论交流，尽可能多角度、