培养学生创新迁移能力英语教学改进.doc

培养学生创新迁移能力英语教学改进 　　2014年，海淀区第二实验小学参与了学科教学改进的项目。在教学诊断阶段，项目组专家给我校的教学反馈是：学生在A级学习理解能力、B级实践应用能力上相对较强，但C级创新迁移能力较弱 了解到教学改进的方向后，在众多专家教授的指导下，我一步步地改变自己对教学的认识，对教学活动的思考，更重要的是，改变了我渐成模式化的教学 习惯 一、准备阶段：改变对“文本分析”的认识 1.我的习惯 在准备阶段的时候，对“改进”的笼统认识就是将课堂“改”得更人文化、更短时高效，既让学生乐学，又让教师省力。有8年教?W经验的我，已经形成了固有的教学模式，所以，借着这次难得的机会，希望自己能够在教学技能方面有所突破和改变 满怀着改进教学方法的期待进行说课，我精心设计了所有教学活动，没想到，第一次说课就遇到了困难。在讲述“教学内容分析”的时候（见图1），王蔷教授打断了我们，王蔷教授提出了“文本分析”的重要性，以往我们分析文本时比较关注文本的结构，忽视了功能、内容、学生的真实经验。王蔷教授指出分析文本的时候，不要考虑教材后面的活动，要围绕文本走，基于文本的情况，布能力点，由能力点进行课程的设计。分析文本，既要关注“结构化”的内容，也要关注“情境”和“情感” 2.我的改变 听了王蔷教授的指导，我迎来了自己的第一个改变：改变备课习惯，要关注教学的核心，即文本分析。文本分析的挖掘决定了学生学习的深度和广度，课堂的创设要结合学生学习经验以及他们的生活经验。我需要注意的是，在设计一堂课的时候，要把学生已有的知识利用起来，学生欠缺的知识及时补上来，考虑学生的生活经验和学习经验，鼓励他们说出自己的见解和立场，课堂的设计要逻辑清晰。这样，学生的学习才能被一步步被构建起来 二、第一轮试讲：改变教学设计的习惯 1.我的习惯 经过说课指导后，我开始认真分析文本，从知识结构到文本要传递的情感都兼顾了。于是，我尝试第一轮的试讲。课上，我虽然考虑到了文本的问题，却难以“割舍”喜欢的教学活动，教学设计过程中活动多，教学的出口（学习单）和入口（见图2）未能达成一致 纵览这一节课，课堂氛围看上去很热烈，学生参与度很高，但教学活动依旧停留在为学生的A级学习理解能力、B级实践应用能力服务，学生的参与只有广度而没有深度，他们的C级创新迁移能力依旧无法提高 2.我的改变 针对我这节“华而不实”的课，陈则航教授给出了改进建议。她指出：课程的设计要结合文本、基于文本，之后合理输出，一节课的输入和输出要一致。教学活动要有逻辑性，环环相扣，层层递进，学习任务要由简入难。我开始尝试着改变自己的设计习惯，以往的教学设计都是参照教师用书以及固有的经验，把自己认为有意思的活动一股脑地用在课堂上，忽略了教学活动间的逻辑性和递进性。现在，我需要精简课堂活动，引导学生在理解文本的基础上，创造机会让他们进行推理、猜测、想象，更重要的是，要定位好该课的出口，保证输入和输出的一致性 三、第二轮试讲：改变师生交流的习惯 1.我的习惯 渐渐开始找到改进方向的我，又进行了第二次试讲。在第一轮试讲的改进下，我精简了课堂活动，匆忙完成各个教学步骤，与学生间的交流变得生硬，尤其没有真实有意义的交流，使教学流于形式 2.我的改变 改了一个问题，紧接着，另一个问题又出现了，孙晓慧教授指出，针对本课文本的特殊性，情感的渗透十分关键，师生间的交流，教师的及时追问，能够启发学生深入思考，推进课堂。我又开始改变我的另一习惯，那就是师生交流的习惯。以往对学生的评价都是good、nice、well done。这样的交流其实是无效的。真实的交际，是与生活相联系的交流，是课堂上随时的追问，这是培养和提高学生创新迁移能力的良好契机。作为一名“有经验”的教师，更要注意，要从原来生硬的对话，向真实交流、追问方面转变 四、汇报展示：改变教学理念 1.我的习惯 在改进和改变中，我上了一节展示课。按照专家的指导，在课堂上，力争在先前文本分析的基础上，用连贯的、循序渐进的教学活动，引导学生深入思考，在情境当中，归纳梳理所学知识，并启发他们对所学知识进行创新和迁移，借助问题引领的方式，提高他们的C级创新迁移能力。上课前，还指导学生用思维导图的方式，对已有知识进行了梳理（见图3和图4） 2.我的改变 一节展示课下来，我在教学过程中依旧掌控太多，遏制了学生自身的创造力。改了前期的习惯后，却发现了新问题：课堂留白时间太短，学生思考的时间不够。听着陈则航教授的点评，我不禁反思自己的课，我的教学理念也需要改变。课后反思我意识到：我所选择的这节课，文本表面上是一封非常简单的信，写了三个孩子。而分别从写信人和读信人的角度思考，对文本的理