培养聋生数学阅读能力教学探究.doc

培养聋生数学阅读能力教学探究 　　摘 要 在课堂教学及课题实践研究中，我们发现，聋生解答应用题的出错率较高，这是什么因素导致的呢？读不懂应用题、马虎阅读应用题和错误理解应用题是其主要原因。所以要提高聋生解答应用题的能力，教学中应加强指导，正确理解题意，才能正确解答，取得满意的教学效果 关键词 聋生 应用题阅读 理解错误 解决措施 聋生由于生理因素，常常听不明白，也说不清楚，语言表达及理解能力也较差。语言发展上的滞后，使聋生的思维发展水平一直处于形象思维阶段，在分析问题时常囿于客观事物的外在表象，常常忽视事物或问题的内在本质。比如“求和”“求多多少”等文字题，因经常使用“一共是多少”“多多少”“少多少”等用语，于是不少聋生就认为只要题目中有“一共”“多多少”的词句就用加法，有“少多少”的用语就用减法。出现上述误区是由于聋生读不懂题意，或没有认真读题导致的，久而久之，便形成一种思维定势，结果常常出错。初步研究表明，从文字题、应用题入手，培养聋生的阅读理解能力，是正确解题的关键 1聋生读题理解困难的表现 （1）理解能力差，读不懂题。聋生的思维活动具有明显的形象性，但思维发展水平还停滞在初级思维阶段，所以在解答应用题时，我们应加强这方面的训练，培养阅读能力，理解其中的数量关系，选择正确的运算方法。例如：王欢家养了12只牛，其中公牛4只，问母牛有多少只？这道题中涉及到一个关于概念的问题，即从性别上说，牛可分成公牛和母牛，而在聋生的思维中很难分清公牛和母牛的“二维概念”，从而导致理解困难，解题错误。笔者在调查研究中发现一个有趣的现象：一个二年级的聋生计算应用题“小云有2元钱，买3支铅笔用去1.5元，还剩多少钱”时，小云答不上来。而当他拿2元钱到学校小卖部买铅笔时，让营业员故意少找给他5角，他却能“发现问题”，说少找他钱了。这个案例说明了不理解题意，是造成聋生解答错误的重要原因 （2）态度不端正，马虎阅读应用题。如前所说，由于读不懂题，导致聋生在解题过程中常常马虎阅读应用题，不深入理解题意，只凭个人“经验”抓住个别词， 就草草运算。例如：聋生经常是只要看见“一共”就用加法；看见“还剩”就用减法；“比甲多多少”就用加法；“比乙少多少”就用减法。我们知道，在实际解答应用题时，并不是只看个别词就能决定运算方法的，否则就容易出现解答错误 （3）脱离问题情境，错误理解题意。数学应用题常常离不开生活情境和问题情境，如果离开情境随意阅读理解，就容易出现错误。笔者在三年级教学班设置了一个有趣的问题情境：①三年级学生到郊外去植树，如果每行栽6棵，栽了9行，问一共栽了多少棵？②三年级学生到郊外去植树，一共栽了54棵，栽了9行，问每行栽了多少棵？学生很快便能列出算式，并算出结果。是不是学生真正理解了呢？笔者再次出下列两道应用题，不要求计算，只要列式：③三年级学生到郊外去植树，每行栽4棵，栽了7行，问一共栽了多少棵？④三年级学生到郊外去植树，一共栽了12棵，栽了3行，问每行栽了多少棵？结果21名学生中有15名的列式分别是：28?？=7；12?？=36。造成这一错误的原因主要是聋生脱离了生活情境和问题情境，没有深入情境理解题意，才错解的 2探究聋生错解题的措施 （1）加强阅读指导，正确理解题意。数学学科虽然是关于数量关系的学科，但是它离不开语言表达，思维离不开语言的外壳。其实一道应用题就是一个小故事，它是由“情节+数量关系”构成的。对于情节的理解有助于理清数量关系。因此，我们应引导聋生多读题，在教师的指导下读懂题，在阅读中理解概念，在理解的基础上理清数量关系，从而提高应用题的解答能力。由于聋生语言发展迟缓，知识结构中存在着不同步的现象，应用题中常出?F一些聋生没有学过的词句概念，从而导致理解困难。比如二三年级的语文教学主要以词和简单句为主，而数学应用题已经进入了叙述阶段，学生不容易理解，所以应加强阅读指导，在指导的基础上引导学生把题目读通、读懂是解题的关键 （2）在多读中理解题意。聋生由于听觉障碍导致语言发展迟滞，缺乏用语言来表达观点的体验，从而失去了“说”的训练。因此，在教学中我不仅要求聋生大声读题，而且要求带着问题读题。让每个学生都张嘴说话，即使说不清楚的也要用口形来表达字词的发音，每个应用题我都让学生读二至三遍，在多读中理解题意。教师领读，学生范读，反复读几遍。特别是对那些表达数量关系的词语，如表示部分与总数关系的“一共”“增加”“减少”“剩下等；表示两数关系的“多多少”“少多少”“约”等；表示每份数、份数与总数关系“共有”“每”“平均”等；表示倍数关系的“是几倍”“多几倍”“增加几倍”等。这类关键词，有助于正确理解应用题中条件与问题之间的关系，是确定解题方法的依据和思考问题的方向 （3）用多种方法读式题。一个算式