基于小组合作学习的初中物理课堂教学设计.doc

基于小组合作学习的初中物理课堂教学设计 　　摘 要： 随着新课程改革不断深入推进，初中课堂的教学模式和教学理念发生了翻天覆地的改变，尤其是物理这门特殊学科，这就对教师的课堂教学提出了更高的要求。在物理教学开展过程中，小组合作学习的教学模式是全面体现学生在课堂上主体地位的教学模式，在课堂教学设计过程中，就要求教师针对小组合作学习教学过程中的重点和难点，精妙的对课堂教学的各个环节进行设计，从而显著提升教学的针对性和可靠性，全面体现出新课程改革理念。本文主要结合初中教学的实际，就小组合作学习的物理教学设计进行了详细的分析，希望通过本次研究对更好的促进初中物理课堂教学质量的提升有一定的帮助 关键词：小组合作学习 初中物理课堂 教学设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0232-01 合作是人类社会生存和发展的重要推动力，学会共同生活，培养人类社会中的参与合作精神，是我国教育过程中不可分割的重要组成部分，因此，在新课程教育改革中，明确提出了合作学习是学生在学习各项课程中一种十分重要的方式之一。这种教学模式全面重视了学生在课堂上的主体地位，教师成了课堂的引导者，不再是过去的主导身份，学生和教师一起交流和探究，让学生从亲身体验中获得认知，同时在共同分享中获得知识 一、做好充分的准备 1.问题设计要科学化 教师作为小组合作学习的组织者和参与者，在进行物理教学设计过程中，应该始终围绕教学目标进行教学设计，根据物理课程的内容和教材的重点和难点，并结合班学生学习的实际情况，认真的设计出既能够激发起学生参与积极性和学习兴趣的教学方法。同时，还能够充分发挥小组合作学习的功能，让学生子在学习过程中，其思维活动能够一直沿着教学目标方向不断地前进和发展。人不是独立的个体，不能离开群体而存在。有些物理问题，单独思考会回答不全面，此时需要集体的智慧。有些实验一个人无法操作，就需要两个人，甚至四个人一起分工协作完成。有时答案五花八门，则需要集体讨论，找到真理 2.教学任务分配要清晰化 初中要学习的课程本来就不少，所以在学习过程中，只有明确好学习任务之后，学习起来才更加具有方向性，目标才会更加的明确，才会发挥出各自的主体作用。学好物理，关键问题是要尽快了解物理学科的特点，否则，就会“坐飞机”，云里雾里，穷于应付，失去学习主动性。人们常说：军队不打无准备之仗，其实学习物理也是一样。每学期的书发下来，第一件事就是要翻开目录页，大致浏览下本学期要学习的内容，并制定一个有效的教学计划。此外，要想保证学生有效地进行合作学习，任务在制定过程中难度要适中，并且要具有一定的合作学习价值，通过一起学习，让学生学习到单独学习所无法获得知识体验 二、营造和谐的氛围 1.创造一个积极地鼓励环境 在小组合作学习过程中，适度和适当的鼓励可以有效地促进学生更好的进行合作交流，其在教学过程中能够起到事半功倍的作用。学生在小组学习过程中，教师一句真诚的表扬，一个目光的赞许，都能使学生真真切切的感受到教师的对自己的鼓励，从而能够在学生心目中产生一种合作学习的冲动和欲望，因此，在进行小组合作教学过程中，教师应该利用好这个教学工具，为学生营造一个充分发挥学生个性，并保证学生能够各抒己见，相互沟通和交流的环境，从而营造出良好的小组合作学习氛围。对于小组活动过程中，学生和学生之间、学生和教师之间创造出来的思维火花，教师应该积极的进行鼓励和支持 2.营造一个互相帮助的合作学习环境 在进行小组合作学习过程中，小组之间都会因为某种因素而不能顺利的开展合作学习，这时教师就应该发挥其引导者和帮助者的作用，积极地参与到小组的合作学习过程中，教师在教学过程中要及时对其进行观察，了解和发现小组活动的进展，对小组之间学生的参与情况，小组的合作情况进行全面的了解，及时的发现小组合作学习过程中存在的问题并及时的进行指明和纠正。例如，在讲到《阿基米德定律》这一章节时，影响浮力大小的因素有许多，而且学生也都模棱两可，单单靠教材上的实验讲述，很难得到深入了解。所以这时就需要老师讲学生分组，将理论变为自己动手操作，然后猜想结论，各抒己见，最后通过对数据分析，概括，集体讨论，最终得出正确的结论 三、科学对小组进行评价 在学习物理过程中，每一个人的学习都存在显著的差异性，其接受知识的能力和获取知识的方式存在很大的差异性，教师要对每一个学生的实际水平进行了解，并为每一位学生制定一个基础的学习水平标准，教师要始终相信，每一位学生都能够突破合格标准。只要有点滴的进步，都要给予表扬与激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起学生奋发的欲望 参考文献