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基于微信公众平台的混合学习设计与分析 　　摘 要 以中职《AutoCAD制图》课程为例，设计基于微信公众平台的混合学习流程，并开展相应的教学实践。运用过程评价量规工具、问卷调查、访谈调查、双向细目表、双向评等量表模型等方法对学生的学习过程、课程考核成绩、学习态度与满意度以及学习反馈等进行统计与分析。研究表明，开展基于微信公众平台的混合学习能够激发学生好奇心、促进师生交互、提高学习成绩，取得了较好的学习效果 关键词 混合学习;微信公众平台;学习效果;中等职业学校;Auto CAD制图 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）26-0029-06 一 引言 随着越来越多的社交软件（如微博、微信、人人、wiki等）被应用于教育教学领域中，混合学习方式受到了广大学者的高度关注与积极探索。所谓“混合学习”，即Blending Learning，就是将传统学习方式的优势与网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。由此可知，混合学习强调将两种学习方式的优势进行结合，从而达到最佳的学习效果 微信公众平台具有使用人数多、运营成本低、信息推送精准、形式内容多样等优势，该平台面向公众开放，用户可使用QQ号码登录微信与其实现文字、图片、语音等全方位的在线沟通交互。因此，本研究以中职《AutoCAD制图》课程为例，将基于微信公众平台的在线学习与传统课堂学习相结合，探讨混合学习设计流程与实施过程，验证分析其学习效果，并对学习过程中所遇到的问题提出相应的建议与策略 二、基于微信公众平台的混合学习设计 基于微信公众平台的中职“AutoCAD制图”课程混合学习设计主要参照黄荣怀提出的“混合式学习课程的设计框架”，设计工作大体可以分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段进行，如图1所示[2] （一）前端分析 1.学习者特征分析 学习者是电脑艺术设计专业中专四年级学生，在此之前已经学习过Photoshop、3ds Max、ArtiosCAD等课程，为“AutoCAD制图”课程的学习奠定了理论与实践基础。该课程的学习内容与生活紧密相关，绘制的实例均来自日常生活，因此更能吸引学生的注意力、激发学习兴趣。另外，对班级43位学生网络学习条件进行的调查显示，100%的学生拥有智能移动设备，97.6%的学生手机中装有微信软件，绝大部分学生表示对基于微信公众平台的混合学习方式感到很有兴趣 2.学习目标分析 该课程共48个学时，其学习目标包括以下几大类：一是知识目标。学生通过学习本课程后，掌握AutoCAD制图的一般操作方法和技巧，理解各种操作命令的方法作用与内涵，熟记操作命令的快捷口令。二是能力目标。通过自主学习，掌握AutoCAD制图的思维方法与基本思路，提高自己观察与解决问题的能力。三是情感目标。通过自主学习，培养学生独立思考解决问题的能力，形成理论联系实际的优秀品质;通过小组合作，学生能形成团队意识，主动与成员开展沟通与交流 3.混合学习环境分析 对混合学习环境的分析主要把握课程教学所具备的外部环境条件，包括课堂学习环境与虚拟学习环境。课堂学习环境的教学媒体形式比较单一，主要以教师讲授活动为中心，教学材料仅局限于教案、书本教材、以及离线计算机设备;虚拟学习环境则是基于微信公众平台所提供的一系列学习支持，主要包括群发消息、自动回复、消息管理、用户管理、素材管理、统计分析与高级设置等功能 （二）活动与资源设计 1.学习过程总体设计 课程的学习活动分为课前、课中、课后三个阶段开展，完成理论讲解、操作实践、小组合作、自主学习四个学习任务。课前，利用微信公众平台的消息推送功能完成对新内容重难点的告知、视音频学习资料的分享，促使学生通过自主学习获得相应的理论基础，为课堂学习的有效开展奠定基础;课中，在课堂学习过程中主要以教师的讲授与学生操作为主，教师通过与学生面对面的讲解，解惑答疑，学生通过自主操作实践，完成课堂学习任务;课后，教师通过微信公众平台的消息推送布置作业，同时发布相应的操作视频帮助学生查漏补缺，也可使用一对一消息回复功能及时解决个别学生的学习问题。此外，教师建立微信群聊，组织学生积极讨论与资源共享 2.学习活动设计 学习活动的开展主要包括课前、课中、课后三个阶段，课前学习主要包括学生在微信公众平台支持下自主完成课前预习，课堂学习包括教师讲解、学生操作、小组协作、交互评价等，课后学习则是在微信公众平台的支持下完成教师布置的家庭作业，巩固复习知识难点，一对一寻求教师帮助，协作解决难题，以便完成个性化学习及小组学习活动