基干SPOC混合教学模式教师角色转变探究.doc

基干SPOC混合教学模式教师角色转变探究 　　摘要：SPOC混合教学模式，既不同于传统的课堂教学，又与仅依托互联网的网络教学有巨大的差别。在日常教学和管理过程中，教师的角色，与其中任何一种教学模式，有着巨大的不同。本文以大一新生公共必修课程《计算机文化基础》课程为例，展示实施SPOC模式教学过程中教师的组织者、管理者、学生学习过程监督者、内容提供者角色转变，为其他院校类似课程的教学改革，提供可供借鉴的思路和案例参考 关键词：SPOC；混合教学模式；教师角色；转变 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0020-02 一、引言 在MOOC概念?岢敝?后，加州大学伯克利分校阿曼多SPOC概念，与MOOC相比较，SPOC强调“小规模”、“混合教育”，将MOOC与校内的教学课程结合，较好地诠释了网络在线学习如何与课堂学习的完美结合，常被人们称作“混合式教学”模式，格林汉姆认为：“混合学习就是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境。”在MOOC时代，有人认为教师终将被网络所取代，但MOOC长时间的发展，似乎给高校和学生带来太大的影响。反而兼具网络学习与课堂教学特色的SPOC教学模式，却得到了各类院校的积极响应，SPOC教学模式的教师角色，既不同于传统课堂教学中的“绝对统治者”，又不同于纯粹网络学习过程中的“旁观者”和“验收者”，可以作为培养学生自主学习和团队学习能力的一个手段和模式。但是，高校教师在面临新的教学模式情况下，如何适应新的教学方式，完成角色的转变，以使得网络平台、课堂教学的效果最大化，是我们必须要解决的问题 二、案例研究 本课题基于西南财经大学天府学院2013年的科研教改项目，以大一学生的公共必修课程《计算机文化基础及实践》为案例，有4位教师参与教学尝试，4500余名学生参加学习。为缓解传统教学模式下的课堂教学压力，我们建立了在线教学资源平台，学生每隔3周参加课堂学习，其他时间学生通过在线学习平台，按照既定的教学进度自主学习教学视频、PPT，完成在线练习、在线测试、项目（作业）、参与课程讨论，教师对学生学习过程进行监控、协助班级助教、小组组长与组员之间的互助学习、展示学生学习成果、掌握实时反馈等，进行了全面的尝试与研究，取得了较好的效果 在实施SPOC教学的过程中，深刻感受到教师的任务与传统的教学相比，发生着巨大的变化：需要帮助学生从“应试学习”到“自主学习”的大跨度学习方式的角色转变；面对从固定的教室上课转变为“无时无刻、无处不在”的授课地点变化；需要在短期内组织大量的学生进入SPOC平台，并迅速教会学生对平台的使用；需要组织和管理学生之间的团队学习；需要制作更加精良有效的教学资源；如何用好为数不多的课堂面授时间；需要做好学生的学习过程引导；在没有采用自动评分系统的条件下，需要实时有效地对学生的学习效果进行评价等。所有参与项目的教师都发现，SPOC教学模式的教师任务，比传统的课堂教学要繁重得多 1.教师思维的转变。SPOC教学模式，除了缓解由于师生数量比带来的压力，更重要的是培养学生自主学习、团队协作能力。进入大学之前，学生往往以提升思维能力、解题能力的“应试能力”为主，对自主学习和团队协作能力关注少。因此，教学改革的成功实施，教师的思维模式首先要转变。在新教育技术面前，教师的作用不是减弱了，而是增强了，在不同的社会环境下，教师的角色会发生变化，同样地，在不同的教学环境下，教师的角色及作用，也会发生变化 2.教师应作为教学内容的提供者。基于SPOC混合模式的教学资源，不同于传统课堂教学的逻辑严密、以“章、节、点”为形式组织，而是由大量“碎片化”的知识点或技能点组成。参与项目的4位老师，形成固定的教师团队，共同商议制定教学进度、大纲、课程内容等，制作统一的教学视频、PPT、学习任务、练习题目，并为不同的技能点分别设置在线测验、项目任务、作业任务等，将教学过程和要求进行规范化，有助于持续性地提升教师的教学水平，根据学生对各教学资源的观看量、停留时间等数据指标进行统计，分析资源在学习过程中的作用效能，结合学生的实时反馈，对后期的资源设计、制作进行持续性改进，为学生提供更高质量的教学内容，是体现教师重要作用的一个环节 3.教师应成为学生学习的组织者。由于学生课堂上课的时间差问题，如何帮助学生在课堂之外的有效学习，依赖于良好的组织与管理，既要帮助学生在第一周内即能正确使用系统，又要让学生跟上日常教学进度，顺利完成学习任务。在期初，特别是针对刚入校的学生，教务、学工、教师小组、辅导员等之间的协作必不可。助教的选定、小组组长和组员的分配，在开学前已经全部安排完毕。考核标准和内容以及平台的使用培训，在短时间内已经通过助教和组长