基干儿童立场科学教育实践.doc

基干儿童立场科学教育实践 　　北京市海淀区中关村第一小学地处北京中关村自主创新高科技园区，创建于1949年，现有中关村、天秀、党校三个校区，共有144个教学班、5600余名学生、300余名教职工。我们以“自主发展、主动适应、自我超越”为办学理念，将“做最好的我”作为核心价值观，形成“学习成才、品德成人、做事成功”的学生文化，树立了“会学习、懂生活、敢负责、善合作”的学生培养目标 我们历来重视科学教育，并对科学教育有明确的目标定位：依托原有良好的科技教育基础，借助独特的社区和专家资源，提高全体学生的科学素养，融科学教育于各项教育教学工作中，为培养拔尖创新人才奠基。科学为基，人文为本，科学教育是我校开展素质教育的重要载体，体现了科学教育和人文教育的融合，并在活动、思考和创造的过程中引领学生全面发展和个性张扬 一、科学教育工作的组织机构和职能 我校以“三中心”为主要管理机构，负责人明确分工，尽心尽责，切实保证学校科技教育工作的有效落实。其中，课程与教学中心，负责推进国家科学课程，开发校本课程，指导科学教师进行教学研究；学生成长服务中心，负责协调组织三个校区学生科技活动方案的制订与实施；资源管理中心，主管科学资源设施的保障、管理和实施 优秀的教师队伍是进行科技教育的中坚力量。我校有专职科学教师18人，其中中学高级教师3人，占总人数的5%，小学高级教师12人，北京市骨干教师两人，海淀区学科带头人1人，海淀区骨干教师3人，还有不少兼职教师。正是这些业务精湛、思维开阔、认真负责的专、兼职教师，带领学生圆了一个又一个的五彩缤纷的科学梦 二、科学课程的开发流程和实施方案 1.科学课程的开发流程 为了确保课程开发与实施的质量，我校开发了“中关村第一小学课程开发流程”（见图1），对拟开设的课程依据国家课程标准和我校学生培养目标，反复论证其意义、价值和可操作性。这不是为追求课程丰富而丰富课程，而是以真实促进学生发展为目的。首先，课程开发要满足三个“基于”，即基于学生需求、基于社区资源、基于教师课程实施能力的提高，这是学校课程开发的基础。其次，严格执行选题、审批、试行和实施四个阶段。每个阶段均有详细、合理的环节给予保障 作为?W校课程的重要组成部分，可选择课程成为学生彰显个性、发展特长的重要途径。为了让学生更好地了解选修课的具体实施情况，我校编制了课程手册，供学生选课时参考。同时，建立网上选课平台，学生可以了解备选课程的基本情况，根据自己的意愿给备选课程进行排序，选择不同的课程学习。选课平台进一步规范了选修课的操作流程，提高了学校可选择课程的组织管理效率 2.科学课程的实施方案 我们依据儿童的认知特点、生活空间和学科间的内在联系，将现有学科课程进行归类整理，形成学校自主发展课程的六大课程领域。其中，数学与科学领域的重点是培养学生的数学素养、科学素养、创新意识、研究意识和实践能力，并在融合课程、可选择课程和毕业课程中实施科学教育 （1）融合课程 一年级融合课程的主题为“基础”“融合”“衔接”，每个班级会安排两位教师共同任教。通过学科、教师、教学方式、资源、跨龄和家校的全方位、立体式的融合，形成一个非线性合作系统，促进学生全面、自主、健康、快乐地发展，实现幼小完美衔接，培养有综合能力的人。自编教材《金葵花乐园》贯穿全人教育理念，把知识线索和成长线索有机地结合在一起，使学习具有知识性、趣味性、生活性 自主发展课程体系中的低年级融合课程，打破原有教师分科教学的樊篱，两名教师包班负责全部教学。它从课程开发和设计上打破学科壁垒，以儿童为视角，以国家课程标准为基准，以多样主题为线索，以学生的全面健康成长为目标，进行大刀阔斧的课程整合与内容重组 融合课程的构建与实施，带动一年级教育教学内容、教学方式、评价方式、教材、教具及教师教研方式等的整体变革，改变了原有小学在幼小衔接方面局限于入学前的简短培训、入学一周（或一个月）的熟悉环境、了解规范等局面，真正实现学生顺利适应小学的学习和生活，在学生热爱学习和培养良好习惯方面做出了有益探索 （2）可选择课程 可选择课程是实现学生自主发展的重要途径。课程的开发与实践着眼于国家课程标准中学科能力的发展和素养的形成，选取贴近学生的学习素材，活用学校、社区等资源，细化学生学习目标，使他们在可选择、多元化、源于生活、适应成长的可选择课程中实现多元差异发展 数学与科学领域课程是在国家课程的基础上，自主开发的提升数学与科学素养、重点培养学生实践创新能力的可选择性课程。该课程以探究性学习为载体，整合学科教师、教育专家、科学家等资源，以学校、实验室、社会为学堂，着力引导学生用科学严谨的态度经历解决现实问题的全过程，把培养学生质疑与思辨、合作与创新意识、思维与实践能力作