基干学科核心内容主题小学科学学科能力表现测评探究.doc

基干学科核心内容主题小学科学学科能力表现测评探究 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在“坚持能力为重”的指导思想下，提出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”的要求。这三个能力维度具有逐渐递进的层次关系，符合学生认知发展的规律。由北京师范大学王磊教授主持的国家社会科学基金教育学重点课题“中小学生学科能力表现研究”，将基于知识理解的学习能力、基于知识应用的实践能力、基于推理想象迁移的创新能力，确立为各学科各年段共通的学科能力。在内容维度上，从“学科核心内容主题”和“学科特定能力活动”两个方面刻画学科能力表现。小学科学子课题组目前仅对基于学科核心内容主题的小学科学学科能力表现展开测评研究，并取得初步研究成果 一、小学科学核心内容主题 小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。小学科学课程的知识内容非常丰富，包含物理、化学、生物、地理、天文等很多领域的知识。按照现行《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，科学知识包括生命世界、物质世界、地球与宇宙三大内容领域，每个领域又细致切分为3～4个二级主题 （见表1） 二、小学科学学科能力表现测评框架 基于对国内外科学测试项目的分析，我们将科学学科基于核心内容主题的每一个水平维度又细分为具有递进关系的3个能力要素，由此构成基于学科核心内容主题的小学科学学科能力表现测评框架（见表2） 三、测试工具的开发 1.试卷结构 命题力图覆盖生命世界、物质世界、地球与宇宙三个知识内容领域，覆盖学习理解、实践应用、迁移创造3个水平维度的9个能力要素（见表3） 从测试点分布看，学习理解维度有14个考点；实践应用维度最多，有18个考点；迁移创造维度最少，有5个考点。从分值比例看，学习理解维度是基础，占36%；实践应用维度是考查重点，占52%；迁移创造维度难度最大，占12%。从内容领域看，物质世界分值最高，占40%，其他两个内容领域各占30% 2.测试说明 测试对象为北京市海淀区15所小学六年级一个班的学生，共500人。15所学校中一类校、二类校、三类校各5所。其中一所二类校阅卷出现问题，视为无效数据，下面呈现的是14所学校、466名学生的测试结果及分析 四、测试结果及分析 （一）总体表现 参与测试的14所学校的学生表现出的科学能力差异还是比较大的 测试结果显示，学生在生命科学领域得分率最高，在地球与宇宙内容领域得分率最低。这个测试结果与教师感受到的教学难度是一致的。相对而言，小学科学课程中生命科学的内容最贴近儿童的生活，学习起来比较容易；而地球与宇宙领域中有些内容比较抽象，难度较大。不仅是学生，科学教师也普遍认为自己在地球与宇宙内容领域的专业知识匮乏，对这部分教学缺乏信心 三类学校在三大内容领域的得分率呈逐级递减趋势，一类校和二类校差异不明显，三类校与前两类学校差异显著 （二）各内容领域学科能力表现分析 1.物质科学领域能力表现 题目示例：科学教师拆开一个按钮式开关给学生看，构造如图2所示。图中C是按钮，D是外壳，A、B上各有接线柱与整个电路相连。其中（ ） A.A、B是导体，C、D是绝缘体 B.C、D是导体，A、B是绝缘体 C.A、B、C是导体，D是绝缘体 D.A、B、D是导体，C是绝缘体 题目中出现的是一个学生比较陌生的按钮式开关的示意图，将符号化的图形在头脑中复原为实物需要一定的空间想象能力，还要在此基础上判断各部分结构材料的性质和功能，对五年级学生来说有一定难度。因此，我们将能力水平设定为实践应用之“B3设计应用” 在课堂上，学生会亲自动手检测认识材料的导电性能，教师也会带着他们分析一些日用电器上材料的导电性，但大多是对实物进行分析，如电灯开关、电闸等，因为教学时间有限，很少有教师会拆开用电器让学生看它们的内部构造 从测试数据看，12所学校的整体得分率达到或高于50%，说明多数学校在电学部分教学中联系实际方面做的还是比较好的，多数学生达到设计应用 水平 2.生命科学领域能力表现 题目示例：将A、B、C三粒完整的绿豆种子，按图3所示捆在筷子上，放入有水的烧杯里，将烧杯置于向阳的窗台 （1）5?7天后，哪一粒种子最有可能率先长出叶子？（ ） A.甲杯中的B B.甲杯中的C C.乙杯中的A D.乙杯中的B （2）你的理由是（ ） A.种子萌发需要充足的空气和阳光 B.种子萌发需要充足的空气和水分 C.种子萌发需要充足的水分和养料 D.种子萌发需要黑暗的环境和适量水分 在科学课中，学生已经学习了种子萌发需要适宜的温度、一定水分和充足的空气的知识。第1小题需要学生