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组织角色游戏的体会 安陆市实验幼儿园 陈静 幼儿最喜欢的活动是游戏，而游戏中角色游戏较受幼儿欢迎。角色游戏是幼儿独立自主的活动，应依照幼儿的意愿进行。而如今许多老师在组织幼儿进行角色游戏时不是“包办代替”就是“压抑个性”，阻碍了孩子的探索行为。教师到底应该如何组织角色游戏呢？经过学习和实践，我的体会是： 一、让孩子拥有一份“我比老师更聪明”的自信。 以往我们玩“娃娃家”的游戏时，教师为幼儿设定好千篇一律的招待客人的过程：“你好、请坐、请喝水、请吃水果……！”让幼儿感到索然无味。其实，教师可以启发幼儿：“今天有客人来，我们想想办法怎样招待他们？”让幼儿互相交流自己招待客人的经验，讨论说些什么、做些什么、准备些什么以及如何招待不同年龄客人等问题之后，教师可以说：“今天我从你们这里学到了很多招待客人的方法，有客人到我们班来一定会很开心。你们又热情又聪明，以后碰到难题我再请教你们，你们愿意帮我吗？”活动结束后，孩子们则真诚地拉着老师问：“老师，您还有什么难题，我愿意帮助您！” 其实孩子们也能给予我们很多启示，放下老师的架子，让孩子拥有一份“我比老师更聪明”的自信。不正是我们所期望的吗? 二、以孩子为主体，教师进行启发性指导。 角色游戏的内容、动作、对话，都应让幼儿自己去设计，幼儿喜欢玩什么就让他们玩什么，如发生混乱或有什么不妥时，教师可以采用提问，反问，惊讶的口吻及提供玩具和有关材料等方式，去间接地指导和影响幼儿，使游戏活动正常进行。例如：许多小朋友都想玩“娃娃家”的游戏，互不相让，怎么办呢？教师可以用提议的口吻问：“你们这有几家人家啊？”“谁和谁是一家人啊？”……较灵活的孩子马上就会意识到：我们赶快分成两家或三家。如果分成两三家人还很多的话，老师再问：“你们家里有没有爷爷、奶奶？你们家的大人要带娃娃到哪儿去玩呢？”当有孩子说：“我们要去公园或逛超市”时，教师就要马上鼓励说：“你们要带娃娃去超市买东西吧！可超市在哪儿呢？有人开超市吗？”教师当即和几个积极响应的孩子，用大积木当柜台，再给孩子们提供一些买卖所用的“商品”，一些想扮演售货员和收银员的小朋友也自告奋勇地站出来了。这样，“到超市去购物”这个有趣的角色游戏就生动地开始了。 三、与其替代孩子解决问题，不如帮助孩子解决问题。 在孩子进行角色游戏时，有时会有许多新颖的建议，这时，老师应给孩子尝试的机会。也许孩子不一定能够成功，但千万不要剥夺孩子尝试的机会，否则他们将永远不会成功。 例如，在角色游戏过程中，有孩子提议开个“餐馆”，有些老师就会认为让孩子洗菜不干净，拿刀很危险等等，不想让孩子们玩这个游戏，或者在游戏中老师主动要求扮演老板，并主宰一切，整个游戏按老板的安排一步一步进行着，并包办代替了许多事情，而孩子们只能旁观一切，并没有从中受到启发。因此，他们也不会感觉到游戏的乐趣。其实，这个游戏教师可以让孩子们自己商讨怎样分配角色。如：心玉想洗菜，教师就请她介绍怎样洗，然后请大家一起讨论怎样洗得又快又干净，又不会弄湿衣服；卢轶想切菜，老师就请大家商讨怎样切菜绝对安全；李锐想炒菜，老师同样让大家商量应放些什么作料，并说说先放什么后放什么等等。有了理论大家就开始实践。整个游戏过程中，孩子们会兴致高昂，乐不言疲。 孩子时时刻刻渴望接受新的刺激，他们非常愿意尝试各种新的活动，这种活动可以通过游戏表现自我。教师应从孩子的立场思考孩子的行为表现，积极帮助孩子，尽可能的通过游戏来满足他们的愿望。 四、教师要深入游戏，细心观察孩子们的活动，哪怕是孩子的一个微小的动作。 有一次，在玩“开菜场”的游戏时，我看见一个孩子拿着一个小菜篮忙忙碌碌地走来走去，走到墙边，用手在墙角落里似乎在捞着什么，嘴里还念念有词，我就问她：“你在捞什么呢？”她笑着说：“老师，我在买葱!”她的话使我注意到了“菜场”里只有鸡、鸭、鱼、肉和小菜，并没有准备一些葱、蒜等作料。于是我就让孩子们自己动手画了一些葱、蒜、生姜、还有辣椒等等，并把它们剪裁下来分给一些充当“营业员”的小朋友，这样就可以让每个当“顾客”的小朋友都能买到自己想要的菜了。 游戏中教师必须做个处处有心的人，用心观察幼儿在游戏中的情感和行为语言，只有充分了解了幼儿在游戏中的表现和认识水平后，才能有的放矢地去组织好各种游戏。 五、要特别注童培养、发现和发扬孩子们在角色游戏中表现出来的创新精神。 一天，露露小朋友用穿心积木和长铅笔做了一个话筒，铅笔的另一头系上一根绳子充当话筒线，她拿着这个麦克风，举在嘴边作独唱表演，整个过程非常投入非常有趣。游戏结束，我当众夸奖露露小朋友自己动手做了话筒并能表演独唱，真是个聪明的小朋友！打这以后，孩子们主动考虑和自己设计游戏情节的积极性、主动性就更高了。还有一次，有个孩子看了“粮站”的影碟后，就马上向我要一张白纸说是要撕碎当米，另