基干微课高职会计电算化课程教学模式探究.doc

基干微课高职会计电算化课程教学模式探究 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.111 摘 要：文章通过剖析高职会计电算化传统授课模式的困境，提出采用微课模式解决现实中的问题，并参照第二届全国高校微课教学比赛的评审规则进行会计电算化课程的设计，旨在通过该文笔者的粗浅阐述，希望能够为广大教育工作者在今后的教育教学述程中提供全新的思路，从而满足不同层次的学习者的根本学习要求 关键词：微课 会计电算化 教学模式 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0111-02 1 微课介绍 建设学习型社会是新时代的要求，如何构建全面开放和科学合理的学习资源体系，满足全社会不同层次的学习者的学习要求，已经成为社会性的课题，成为众多教学研究部门和多媒体网络机构竞相研究的对象。微课的教学模式就此在国内蓬勃发展起来 微视频是微课的核心载体，此外，还要配合配套的图片、动画、音频等多媒体素材，教师在教学过程设计，学生可能出现的反馈，教师要做哪些有建设性的点评等辅助性资源，以上与教师讲授巧妙地融合在一起，成为微课。[1] 2 微课引入会计电算化教学的必要性 现阶段，人们的生活被微信，微电影、微小说，微广告等各种微信息充斥着，在乘车，短休，等候，假日，睡前等原来被认为是“海绵孔”的时间，利用手机、平板电脑等智能终端进行交流和电子阅读，把时间全部用满。这就是人们所说的“微时代”已经到来 对学习方式而言，本时代的要求是个性化和多样化，教与学都在进行革命，时代要求学习资源情景化、短小化，案例化、便于应用 在学习方式日趋个性化和多样化的时代背景下，教与学都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于应用的资源来满足多方面的需求。传统的教学方式适合当年的教与学，在本时代就显现出很多弊端。微时代的学生需要微课的教学方式 微课的教学资源生动形象，动态直观，从而提升学生学习的积极性，提高学生的学习效率。针对现阶段学生的自控能力差，学习能力不足，理解能力不强的现状，采用微课的教学模式能够使得部分学生减少对学习产生厌烦情绪，减少对学习的抵触情绪 微课的教学模式一般是10 min左右，而科学证明，大多数人的注意力集中的有效时间能保持10 min左右，微课的教学模式是符合人性特点的科学模式。让学生在有效的时间内，充分吸收知识，增强学习的趣味性和效率，不至于长时间集中注意力而使学生厌倦 微课的教学模式具有短小、精悍、完整的特点，在特定的时间，将特定的问题阐述清楚，有效整合学与教的资源，知识点明确，无须学生课后进行整理，学生对学习的知识能够有效吸收，记忆深刻 采用微课教学模式能够解决会计电算化教学过程中的困境：（1）微课教学模式在会计电算化教学过程中对于不同基础，不同学习习惯，不同学习兴趣，具有明显差异化的学生，都具有适用性，可采用同一教学进度。（2）会计电算化理论问题一一讲解，学生很乏味，不感兴趣，采用微课方式，避免了填鸭式教学方法，能够激发学生的学习热情。（3）会计电算化教学需要大量实践操作，课堂时间有限，不可能大量实践，学生课后实训效果难以呈现，又无从知晓，学生遇到问题又不知如何解决，运用微课教学模式恰恰能够解决这些问题 3 如何设计会计电算化微课 在教学实践中，会计电算化微课的设计必须承载着教师的教学指导思想，在教学过程中有针对性的使用。参照第二届全国高校微课教学比赛的评审规则，以总账系统初始化这一节为例，制作会计电算化微课如下： （1）选取教学环节中总账系统初始化知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计；总账系统初始化这节课程材料完整：包含微课视频，以及在微课录制过程中使用到的全部辅助扩展资料，包括课件、习题、动画、视频、图片、答案、总结等。[2] （2）围绕选题设计教学方案，教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展。教学目标有三个，知识方面包括：①总账系统控制参数的含义及作用；②总账系统期初余额试算平衡的意义；③总账系统登录时应注意的问题；④总账系统选项设置因果关系。能力方面包括：①总账系统登录的步骤；②总账系统选项设置的方法；③录入不同类型会计科目期初余额；④进行期初余额试算。素质方面包括：①具有自我学习能力；②仔细认真、一丝不苟。学生课前准备为：①了解一个企业与财务业务处理相关的参数设置情况；②复习手工会计期初数据结转。教师课前准备为：①有关参数设置和期初余额录入的课件；②企业期初数据的案例 （3）教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。确定重点难点为：①参数设置需要符合企业业务需要；②凭证审核控制到操作员；③出纳凭证必须出纳签字；