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基干数学核心素养引导学生有序学习探究 　　摘 要：在数学教学中，教师要把握学生心理和生理特点，充分发挥学生学习主观能动性，引导学生有序学习数学。要关注生活中的数学问题，选择学生熟悉的素材，创设现实的情境，适度引导学生有序探索，重视培养学生的数学核心素养 关键词：数学核心素养；有序学习；情境；小学数学 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0056-01 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。学生的课堂注意力不易持久，思维以直观思维为主、抽象思维为辅。在教学时，教师要把握学生的心理和生理特点，充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生有序学习数学 一、寻找现实生活中的数学问题――有序学习的起始 数学课程标准明确指出，要注重数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力 （1）选择学生熟悉的素材――激发学习兴趣。如教学“用字母表示数”时，教师可以选择用“扑克牌算24”、儿歌《数青蛙》等作为素材，让学生明白“在算24时，扑克牌字母A表示的是特定数1”“一只青蛙1张嘴，两只青蛙2张嘴……a只青蛙有a张嘴。这里的a表示的是变化的数。”在教学时，选择比较贴近学生生活的素材，凸显数学内容的现实性、趣味性，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使枯燥的数学问题变成常见的生活现实，让抽象的数学知识变得生动有趣，能增强学生对数学学习的亲切感，激发学生的求知欲 （2）重视创设现实的情境――情境数学化。心理研究表明：学生学习的内容和熟悉的生活背景联系越紧密，学生接纳知识的程度也就越高。教师在教学时，要有意识地将教学内容与学生的生活实际联系起来，找寻数学知识与学生熟悉的生活情境联系的切入点，创设学生所熟悉的现实情境，将情境“数学化”，精心建构教学过程，使学生在生活和数学之间架起桥梁，让学生自主探索，解决问题，享受成功的体验 二、适度引导有序探索――有序学习的生长 （1）关注学生的渐进式探究――培养思维品质。学习过程对于大多数学生来说，是一个螺旋式上升的过程，这个过程是不断地渐进发展的。学生学习新知识，是在个体已有的知识经验的基础上不断认识、加深、拓展的。对于教学来说，教师应从学生的最近发展区出发，引导学生的有序探索，让学生“跳一跳”就能有所收获。如教学“长方形和正方形的认识”时，教师在学生初步认识长方形的基础上，引导学生通过“画一画”“量一量”“折一折”“比一比”的操作活动，旨在使学生理解长方形相对的边长度相等，四个角都是直角的特征。在此基础上，迁移出正方形的图形特征。在这个环节中，教师关注学生的渐进式探究，循序渐进地引导学生有序地几乘3根小棒。在此基础上，教师让学生得出用字母表示，摆a个三角形，就需要用a乘3根小棒 。这里的a可以表示任何的自然数，除了用a也可以用b、c等字母来表示三角形的个数，引导学生学会概括用字母表示数的方法。在教学中，教师结合学生的自主探究过程引导学生分析、概括、推理，培养学生更好地掌握基本的学习方法 三、关注学生的数学核心素养――有序学习的归宿 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。“数学的知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”在教学中，关注学生的数学核心素养的发展，应是每个教师的职责。重视学生的数学核心素养应该贯穿于整个数学的学习过程中，以学生的发展为本精心设计教学，为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学习方式。这样，学生不但收获了知识，而且动手能力、合作能力也能得到发展，思维品质得到提升 四、结束语 核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。在教学时，教师要把握学生的心理和生理特点，充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生有序学习数学 参考文献： [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程2015（09）. 1