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基干材料建构方法认知构造教学改革探究 　　摘要：建筑构造教学改革从材料建构方法认知的角度出发，在理论课中结合传统知识结构引入材料特征和连接方式的知识点，并根据不同年级对专业认知深度的不同将各年级的专业设计课中设置实践环节，课外则辅助以建构活动。教学改革有效增强了学生对构件搭接和材料连接方式的理解及运用不同材料进行构造细部设计的能力。单向的知识点传授已转变为主动的研究性学习 关键词：材料；建构方法；实践；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0106-02 建筑构造是一门研究建筑物的构造组成以及各个构成部分之间的组合原理和构造方式的课程，一直是建筑学专业教育中的技术课重点。在传统的建筑构造教学内容中，构造理论部分往往是按照建筑中不同构件的构造原理及构造方式进行讲述，对建筑形式中的所反映的不同材料特点与构造方式却少有涉及；在传统的教学模式中，则以深化知识学习为主线，教学板块相对独立，缺少了学生将理论知识点转化为实际操作的学习过程，学生很难理解自己设计的建筑形态该如何建造起来。因此，从加强对材料建构方法认知的角度出发，通过理论知识体系的重建与实际运用环节的设置，将单向的被动式知识点传授转变为互动的主动式的研究性学习 一、传统建筑构造教学方式面临的挑战 1.教学内容无法与材料技术衔接。传统的建筑构造课程将建筑分为墙面、楼地面、室内装修、楼梯、门窗、基础六大基本构件的构造原理及构造方式来进行讲述，几乎不涉及材料的特征及其连接方式的教学内容。近年，随着建筑领域的新材料新技术的不断涌现，许多传统的构造做法已经显得落后，比如传统教材中将较多篇幅放在砖混结构上来讲述建筑各部分的组成关系，而该结构体系已经逐渐被新的结构体系所取代。再如建筑材质的多样化使得学生在设计中必须更多地考虑到不同材质所带来的建筑形式和质感，而学生在建筑的材料特性缺乏认知，对材料之间如何连接的更是没有概念 2.课程中的知识点无法在专业设计课中得到实际运用。在传统的建筑学专业的教学体系当中，建筑构造虽然重要，但是在整个建筑学专业的教学体系中所占课时仅仅只有48个课时。课程开设于二年级上学期，但从其知识点和相关的训练来看却贯穿于二年级至五年级。以学生在一年级获得的建筑基础知识，基本无法在二年级上学期能够完全掌握建筑构造中的知?R结构，随着在不同年级对专业知识认知的不断深入，对构造的知识点的实践也应有针对性地设置于不同年级。以往的建筑构造后续课程构造设计通常是对一个相关施工图的抄绘或者是一个简单的构造设计课题。在知识点转化为实际运用的过程中并没有产生很好的效果 3.缺乏能引起学生探究兴趣的与材料相关的实践环节。构造课的实践性很强，而传统建筑构造课程仅仅是理论课的讲授，是没有实践环节的，因为无法保证在每学年讲述对应的构件章节时正好有处于该构件施工环节的建筑工地进行参观。学生很难通过构造教材中的图示与构造详图对建筑空间的建构产生直观的认识，也容易因此失去学习兴趣。通过实践来理解所有的知识点是很难实现的，但可以通过实践环节的开设引发学生对建构方式的认知，对材料特性及连接方式的思考，由此加强对探究学习的兴趣 二、基于材料建构方法认知的教学方式的改革 1.由材料特性及连接方式作为引导的构造教学。在建筑构造理论课中增加与材料特性及连接方式相关的教学内容。比如在原有第二章墙体的章节中增加了欧洲比较成熟的实木墙体的构造方法，在墙体外表面的石材干挂、金属幕墙、太阳能PV板的做法，以及双层墙体与其被动式节能的原理。比如在第五章屋面的章节中首先强调了“屋面作为建筑的第五立面”的重要性，增加如双层通风屋面，坡屋面绿化屋面等结合当前绿色建筑技术的新的构造方式。再如在第六章门窗的章节中，加入大量对门窗的设计思考，新的门窗材料与构造做法，玻璃幕墙的做法等。通过不同材料及其构件的连接方法引入的教学内容的讲解，学生很容易明白在设计中如何运用不同材料建构出想要表达的建筑形式 2.在各年级专业设计课中增加构造细部设计环节。建筑材料与构造的学习如何配合专业设计课进行调整是改革中面临的核心问题。理论课48个课时暂时不可能调整，只能是加大后续课程构造设计的课时，增加实际运用的环节。以往的构造设计通常是单独布置一个施工图抄绘或小的设计课题，而在改革中增加构造设计的课时，并分散设置于不同年级的专业设计课中，针对不同年级学生对专业的认知深度不同而设置不同的课题。比如在二年级专业设计课中，加强对建筑构件搭接方式和材料连接方式的通识教育，三年级专业设计课中加强运用不同材料进行构造细部设计的能力。以二年级的专业设计课中增加的构造细部设计环节为例，二年级上学期设计课课题为幼儿园设计 教学内容：根据专业设计课中学生自己的幼儿园设计