基干新形势下高职院校学生就业能力指导体系建设.doc

基干新形势下高职院校学生就业能力指导体系建设 　　摘要：高职教育是为了向社会岗位培养出应用型人才，因此学生的就业能力是能否适应企业就业需求的关键。然而学生一直在校园中学习与生活，自身缺乏相应的就业能力，因此高职院校对学生进行全面的就业能力指导就显得尤为重要。在教学中，教师需要帮助学生提高非认知技能，达到提升社会适应能力的目的，对学生的未来发展目标进行合理定位，让学生形成健康的择业心理。虽然在近几年我国高职院校的就业能力指导工作有着较大的起色，但是由于起步较晚，因此在就业指导工作中还存在一些问题，与发达国家就业指导工作存在着一定差距。本文旨在分析当前我国就业指导现状与问题，对我国高职院校的学生就业指导教育提出一些改革思考与建议 关键词：高职教育；应用型人才；就业能力；指导工作；改革思考 中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02 绪言 随着我国高等教育的迅猛发展，作为高等教育重要组成部分的高职教育正在处于改革时期，培养出高级技能能力的人才是高职院校的重要任务。然而关注教育的同时，学生的就业问题也不能忽视，这在我国同样是备受关注的话题。由于在传统经济制度中，高等院校毕业的学生一直被学校分配，因此不用对工作发愁，这使得我国高校一直存在着“重招生，轻就业”的局面。当我国社会经济制度转变之后，高校毕业生的就业政策开始转变，成为了自主择业，加上当前我国高校毕业生人数逐年增长，使得就业困难成为高校学生走出校门后面临最重要的问题。在这种情况下，转变传统就业指导工作，更新就业指导理念，提升学生就业能力，是我们当前高职学生就业指导工作中所需要深入研究的问题[1] 一、就业能力指导的发展历程 就业指导工作是一种兼教学与社会服务为一体的课程，最早起源于美国。在18世纪初期，美国的加州工艺学院开展了就业引导工作，对学生的日后工作起到了引导性的作用。随后，在欧洲等国家都相继开展了高校学生的就业指导工作。就业指导的鼻祖人物―美国的帕金斯提出了职业引导的概念，在19世纪初期，他开始在各大高校宣传职业指导工作。在1904年开始，英国、德国等国家相继设立了相关的职业指导机构与培训中心，从此职业指导作为一项特殊的服务课程在各高校开展与研究。到了20世纪中期，以美国为中心的高校职业指导活动开始波及到美洲、亚洲等国家。虽然职业指导课程发展有了百余年的历史，并且在教学工作中衍生了多种教育模式，但是核心的理论指导依然是美国学者提出的，在当前已经形成了一系列完成而系统的职业指导模式。[2] 在我国，19世纪初期的时候，清华大学就开始效仿日本等国家的职业指导课程，并在1923年成立了高校的就业指导委员会，我国的职业指导工作开始发展。随着社会的迅猛发展，我国诸多高校开始陆续设立职业引导机构或者部门，实现毕业生的顺利就业，并且逐渐形成一定规模与收获一定成果与经验。在1949年之后，新中国成立之后，一段时期内的计划经济，使得学生被国家分配，学生自身并没有自主选择的权利，这时的就业指导工作发展缓慢[3]。而随着改革开放的深入，高校学生又回归到自主择业的时期，各大高校开始设立相关的就业指导部门，开展职业指导的课程，但是由于起步比其他国家晚，因此并没有得到重视，并且呈现出一些问题，难以适应我国当前的社会形势与需求 二、高职学生就业指导工作存在的问题 为了能够保障高职院校的学生顺利就业，因此我国政府对学生的就业能力指导工作进行了宏观上引导，但是由于我国就业指导工作起步较晚，因此在实际教学中依然存在着一些问题： 首先，职业引导教学工作呈现机械化模式。有些高职院校的就业指导工作，并没有从自身的职业教育出发，而仅仅是将毕业生的就业指导工作作为一个日常的指导工作开展，一般教学课程时间在毕业生的最后一个学期。[4]由于只是将教学作为形式，而脱离了市场办学，因而忽视了就业指导工作对于专业教学的能动作用，使毕业生走出校门后的职场竞争力下降 其次，职业指导教学形式单一。一些教师由于受到传统观念影响，因此在就业指导工作中难以进行系统性与创新性教学，在教学内容中也只是对学生讲述未来的就业形势与国家对于毕业生的就业政策，对于培养学生专业素质与职业道德等方面则不够重视，甚至有些教师不将这些作为教学内容 第三，职业指导的方法单一。许多高职院校认为就业指导工作是对毕业生择业的指导，一般都是对学生的个体咨询进行讲解，或者是通过群体来进行教学，却难以对单一个体学生的个性心理进行测试，帮助学生找到适合自己的职业 第四，在职业引导过程中缺乏科学性、全程性的引导。许多学校在就业指导工作中，并没有与社会形势相结合，年复一年重复同样的课程内容，使得教学缺乏科学性，导致学生与岗位实际情况相脱节。有的高职院校将就业