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基干移动互联网《综合英语》课堂话语探析 　　【摘要】互联网发展已成为了当下时代的主题。借助现代互联网科技赋予的手段，教学也有了全新的展现形式。结合现代的信息化教育手段，《综合英语》课程的操作方式相较传统教学也有了很大变化，课堂教学话语也带上了网络时代的烙印，这些新变体的分析会给我们一线的教学带来全新的思考，提供新时代的教学参考 【关键词】互联网 综合英语 课堂话语 话语分析 一、引言 课堂话语是一种交互性的言语活动，是建立在语言知识层面上的，以认知为基础、交际为目的、逻辑推理为手段的话语释义过程。话语分析是课堂话语分析中最常用的研究方式之一，通常指的是语言学话语分析。它更主张从结构-功能的角度，来全面充分地分析课堂话语。课堂话语狭义上通常是指课堂上产生的话语，师生之间，生生之间在课堂上的话语都属于这个范畴 随着互联网技术在全球范围的发展，对于各行各业都带来了不小的震动。对于国内的教学来说，互联网已然深入遍布到了各个学科、各个层次。近年来，翻转课堂教学、慕课教学都成为了走在教学一线的前沿手段，在这样的教学手段参与下，课堂话语分析的范围延伸到了传统教学时间以外的虚拟课堂上 互联网?τ诖?统课堂的不断深入结合，促进了课堂话语分析的形式变化。在“虚拟课堂”中教师的表达，尤其是学生的反馈逐渐开始蔓延着网络时代的新气息，大量的网络新词、各种图片格式的表情和文字也成为了语言表述的新变体。语言形式的新变体于传统教学来说是一种新的趋势和挑战，教师对于此类语言形式的适应、使用都需要结合网络的时代特性。这些对于构建新型和谐的师生关系是极为有利的 二、互联网+平台在《综合英语》课堂使用的状况 《综合英语》课程是大学本科阶段英语专业的必修核心基础课，是一门综合训练学生英语技能的课程，传统上，本课程的教学采取的主要是教师课堂授课为主，学生课后自学为辅 在现代化进程快速的今天，这样一门传统的专业基础核心课程也不可避免地需要更多革新性的适合当代学生的教学方法与手段。教学推进的过程中，互联网+平台的利用走进了我的课堂。根据翻转课堂的教学理念，结合一些软件技术、网络平台，《综合英语》也不再只局限于教室内的90分钟教学时间里了。易班、QQ、微信、E-MAIL和一些APP软件的互动，都成为了师生、生生互动的教学环境和学习场所。这些新平台的加入，让教学环境不断扩大，碎片时间的利用率提高，学生的个性化学习选择更多，参与度明显更高，学习效果有了明显的改进 这些互联网的平台根据常见教学用途一般我们大致能分成几类： 课前学习资源发布：课前的教学资源一般多为多媒体类型的教学视频、教学微课等。此类文件一般较大，需要学生们能有长期多次下载的机会，因此教师一般会使用易班、QQ群或者云端之类的网络平台，将教学文件上传，供学生自行下载学习使用 课中、课外学习演练：教学活动的设计需要灵活性更高、参与性更强的互动机会，此类教学活动一般会利用一些操作性、针对性都较好的APP软件。例如：微弹幕软件可以供学生在课上完成网络平台的问答环节，既节约询问的时间同时也可以避免学生回答时的面对的尴尬和紧张；英语趣配音软件可以借助趣味性强的配音，鼓励学生参与语言输出的练习，既拥有图像声音结合的游戏性也能参与评分留言的竞争性 课下讨论、小组学习活动：此类设计需要软件提供实时在线的讨论环境，特别是多人参与的。一般教学实践中我们都会采取利用QQ、微信和易班来进行，这个是大家最熟悉也最常用的一种方式。至于电子邮件的使用则多半是学生在课外上交电子版作业时候常用的 三、互联网+平台下《综合英语》课堂话语案例分析 《综合英语》课程在全国所有的高校英语专业几乎都有开设，教材使用也比较广泛。本次以《新编英语教程》第二册UNIT2作为课程样例展示，分析借助互联网+平台进行翻转教学的整个过程，并对于其中的教学课堂话语进行分析说明，旨在展示互联网+平台下的“虚拟课堂”和现实课堂的结合 结合每个单元的教学设计，教学分为课前、课上和课后三个环节。三个环节构成一个完整的有机体，同学们借助互联网的各个平台进行课堂内外的教学活动互动，参与多种知识输入、输出的教学设计，以实现灵活、高效的语言技能、文化内涵习得和思维能力的训练。在每个环节的教学过程中，最有特色的就是互联网+平台下的“虚拟课堂”中的课堂话语交流，无论是教学角度还是学生的认知角度，都能体现出新时代的教学特色 课堂上的时间受教学学时所限，教学练习活动的开展无论是广度还是深度始终不可能太全面。同时，语言学习又是个需要大量练习的过程，借助互联网络的平台在课后开展各种补充练习，构成新的“虚拟课堂”是翻转概念的有一种新应用。本单元的language structures 以及speaking out部分就有大量的课后练习