士官英语教学基础英语及军事英语融合途径探寻.doc

士官英语教学基础英语及军事英语融合途径探寻 　　摘 要 本文以士官英语教学特点为基础，根据人才培养对教学对象的要求，提出教学内容上基础英语与军事英语相融合的教学改革，以??现学以致用的教学目的 关键词 基础英语 军事英语 融合途径 中图分类号：H319 文献标识码：A 1士官英语教学特点及认识 目前士官英语教学学时压缩严重，据2013年全军士官院校英语教学调研结果显示，全军士官院校英语教学基本压缩为一个学期，学时数不足60学时 士官英语教学对象为部队直招，英语基础薄弱，英语学习连贯性差，学习动力学习兴趣不足，学习策略欠缺，自主学习能力缺乏 基于以上两点，教学管理单位及教学实施单位容易形成观点，认为学时有限、基础薄弱的前提下，学好基本的英语知识即可，根本不需要学习军事英语。但笔者认为，军事英语不是基础英语的升级，两者虽有不同，但不是完全对立的，可以通过适当的方式将二者相融合。任何教学教学实施都应该以有效教学理论为基础，使学习者在有限的时间和现有基础上得到最优质的提高，学有兴趣，学有所用 2基础英语和军事英语的教学重点 基础英语属于通用英语，主要教学内容包括语音、语法、词汇、篇章等内容，目的在于培养听说读写译等基本技能 军事英语属于专门用途英语，是指与军人职业与军事学科相关联的英语，包括军事通用英语和军事专业英语。目的在于培养涉军外事英语交流和专业水平提升能力 3基础英语和军事英语融合途径 3.1辅助教材的编写 大多数进行士官英语教学的院校都是从学历教育中转型发展起来的，受学历教育的影响非常大。学历教育中的英语教学强调系统性和完整性，在学员基础好而且学时充裕的情况下，按部就班就可完成教学目标，因此大多数的院校使用地方通用教材就能完成教学任务。但士官英语教学其特点决定即便是地方高职高专教材其起点都有可能高于士官学员的英语基础。因此，需要编写辅助教材，将部分基础内容，如语音、语法和词法等内容进行整合，利用最短的学时数，使学员掌握够用的基础知识。这里要注重“够用为度”，不能过于深奥，并为后续的学习打下基础、形成衔接、预留了时间 3.2军事英语词汇的渗透 词汇是语言学习的基础，是用以表达概念的最基本要素。目前士官院校的基础英语教学所教授的都是语言的共核，学员所学的英语单词都是基本的意义，不偏向于某一专业。学员往往只了解这些词汇的通用含义。如果在教学中有意识地将一些词语在相对应的军事日常英语和专业中的意义进行讲解，扩大学生的专业词汇量，这样可以增强学员对英语知识与专业学习挂钩的兴趣。比如在讲解单词major的时候，要讲解它的形容词词性，表示重大，也要讲解它的名词词性，表示专业，但同时如果在ppt中罗列各种常见的军衔图案，并让学员将这个词与其中的一个图案相连，学员就会掌握单词major在军事日常英语中所表达的含义。这种融合不影响正常的教学，却能调动学员学习的积极性，并掌握其军事用语的含义 3.3军事英语情境创设 在英语教学过程中，充分创设语言运用情境调动学员的思维，使学员能在其工作情境中探索、学习并运用英语。并使整个英语教学蕴含在相关职业的情境中，达到英语教学为专业服务的目标。教员应该给学员提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能在职业领域内运用英语达到能够阅读、翻译、协作和交流的目的。运用情境教学法，将学员引入特定的学习情景，鼓励学员用英语表述职业相关内容。教员应利用真实的环境或设置模拟的情景进行英语教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使军事英语教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。比如在课前的整队报告环节，可以组织学员学习单兵队列动作的英语表达方法，用英语进行报告教学准备情况。在听说教学环节，主题为初次见面，相互介绍，在教学准备环节，就可以引导学员表达诸如入伍时间、部队番号、军龄等日常军事相关的内容 3.4发展军事英语微课堂 微课、慕课等利用现代化信息手段进行教学逐步走进部队院校，这种课堂成为日常教学有益的补充，使课堂形成线上线下的互动。虽然目前部分军事院校线上线下教学活动限于客观条件限制，但英语教学语言实验室等场所解决了条件的限制。部分军事院校已经开始录制军事日常会话、军事委婉语等微课，这也使得英语课堂变得更有趣味，解决了课时不足的问题 总之，在常规基础英语教学中，主动有意识地加入一些军事英语相关元素，是完全有必要、可行的，也是一种有益的尝试 参考文献 [1] 刘艺.专业英语在高职基础英语教学中的渗透作用[J].内江科技.2010（9）：170-171. [2] 尹丽莉.军事专业英语与基础英语教学的共存模式研究[J].吉林省教育学院学报.2014（10）：105-10