如何理解语文高考作文立意.doc

如何理解语文高考作文立意 　　全国I卷：奖惩之后（适用地区：河北、河南、江西、广东、安徽、湖南、湖北、福建、山西） 阅读漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章 要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭 2016年全国I卷漫画作文的话题很明晰，是关于“奖惩之后”的一个情境。这里，“之后”大致可以有两种理解：一是时间上的，一是“背后”。如果做第二种理解，就有无限的空间可供我们浮想联翩了。我们应该有这样一个基本认识：在很多情况下，作文题目本质上只是一个写作的引子或由头，本身没有高低好坏之分，任何题目都可以写出好文章，关键是我们能否解读出自己独特、深刻的意蕴内涵，能否通过此题目充分调动起自己深刻的人生感悟。从此种意义上说，高考作文本质上不是拿一个固定的题目来限制，而是鼓励我们借一个题目来抒写自己的人生见识和感悟。高考结束后，我拿此作文题目在高二的课堂上与班内学生进行了交流、探讨。他们的解读新颖独到，令人赞叹 立意一：分数不能涵盖所有的素质 当今教育的一大弊端是，只看分数，唯分数论。分数好，就表扬；分数不好，就批评。其实，可以由此继而上升谈教育评价机制的问题。分数只是一个结果，不能反映一个学生的实际学习状态，因此应该加入过程性评价。中国高考到目前为止，基本上仍是“一考定终身”，这种做法明显有其不合理性 我们可以借鉴其他国家的一些做法，降低高考分数的比重，将平时学习成绩、课外活动表现及日常德行表现等都纳入总评中。理想的教育应因人而异，因材施教，这是孔子等古圣先贤早就留下的教育智慧。而今天，我们却只是将目光简单地聚焦到单一的分数上，这不能不说是一种教育思想上的倒退 立意二：教育中适度惩罚的必要性 ?头Ｓ虢崩?一样，在教育中都是必不可少的。严师出高徒。“耳提面命”不只是成语，更是一种教育智慧。从“教”字本身便可以看出，教育本来应有一定的强制性。“教”的右半边“攵”由“攴”演化而来。《说文解字》中：“攴，小击也。”“攴”之篆体像“以手持杖或执鞭”之形，为“敲击、击打”之意，故“教”字本身就蕴含着一种适度的强制性 教育中一定的批评或惩罚是必要的，起到一种警醒的作用。我们必须清醒地认识到，适度的批评和惩罚应是教育的必要组成部分，就像表扬和奖励是教育中的必要组成部分一样。教育如同社会中的其他行业一样，奖与惩应是共存的。教育要让学生亲历成功和失败等不同的人生情境，只有奖励而无惩罚的教育注定是不完整的 立意三：反映了教育和社会其他领域中的不公平现象 漫画中的家长或学校对两个孩子所持的态度是不公平的。对于经常考100分的孩子，偶然考了98分便不能容忍，这样的要求显然过于苛刻。让人不可思议的是，他们对经常考55分、偶尔考了61分的孩子，却采取了极其包容的态度。同样都是学生，待遇差别为何会如此之大？ 更让人遗憾的是，此类现象在当今社会中并不罕见。比如，一个公众人物平时表现极佳，但只要他偶尔犯了一点儿错，我们便会对其不加饶恕地横加指责，而对那些作恶多端的尸位素餐者的要求会一降再降，或者根本不敢有什么要求的奢望，甚至但凡发现他们做了一点儿常人所应该做的事，我们便会感恩戴德一般地对之大加表扬。对先进严格要求和对后进提携鼓励的情感是完全可以理解的，但是这种将人的缺点或优点肆意放大的有选择、有差别地对待的行为，本质上是对人的不够 尊重 子曰：“不患寡而患不均。”人们心田里精神情感的分配不均与农田里物质食粮的分配不均，后果是一样可怕的。奖惩皆寡的结果可能是，优者在高尚的自律精神支撑之下依然保持自优，而劣者会因为应得的惩戒而不敢继续顽劣下去并开始从此一心向善。奖惩不均的结果则很有可能是，优者的自律精神最终被击跨，而劣者却会在廉价的表扬中从此变得扬扬自得、不思进取 立意四：应该养成坦然处世、淡定做人的基本态度 上述立意都是以孩子的对立面―家长、学校或社会为主体来加以探讨的。其实，此漫画有一个全新的视角，即从孩子的视角来审视。从漫画中孩子在不同情境下的表情，我们可以看到很多信息。孩子得到100分，因此而得到表扬，自己也嘴角上扬，表现出十足的高兴；得到98分，因此而得到批评，自己也嘴角下垂，表现出十足的闷闷不乐的情绪。另一个孩子也是如此，得55分就悲伤，得了61分就高兴。似乎从中可以看出，学生的心性不够淡定，其心情更多的是建立在外在评价刺激的基础上，而不是靠某种内在的主见做支撑 学习的终极目的不是为了最后的分数，它应和我们做其他事情一样，是为了借此来养成一种达观平和的心性。学生应避免只看分数的这种极端近视的行为，家庭、学校和社会也应营造足够平和的氛围，引导学生拥有大思远虑，让他们做到“不以物喜，不以己悲”，最终养成坦然处世、淡定做人的基本态度