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学情探析下有效语文课堂 　　摘 要：有效学习以学习方式的主动性和有效性对教师提出要求。有效学习下如何开展学生活动是教师探讨和研究的关键 关键词：有效学习；学生活动；学情分析 有效学习对教学而言，应当是在课堂中以有限的时间，开展适合学生自身发展需要的有效的学习。在时间上有要求――课堂时间，在空间上有限定――教学空间，常见为教室，学习过程中的人由学生和老师构成。如何在这样的情景中开展有效学习，尽最大可能为学生发展打下坚实的基础？这就需要我们分析如何看待和实行有效学习 一、学情分析――学生学习活动开展的前提 1.对班级学生实际学情分析 基于学生需要教学，基于学生的已知和未知制定教学目标。从学习基础掌握情况，从课文类型的学习情况，阅读、思考能力等方面把握学情。学情分析到位才能制定合理的教学目标 案例：上《搭石》时，我对课文第一自然段搭石的由来讲解得很“彻底”。课后，听课老师提出课堂教学得过于细化。对农村学生而言，搭石较为常见，学生的意识中已经有搭石的概念。教学“搭石”的由来花费了不必要的功夫，教学目标设定不准确 2.对学习文本的分析：文本不同，学情不同 现今教学理念层出不穷，教师必须要了解所教科目的整体安排，不局限于一册书，而是本学科全册书籍内容，以课程标准为准则看待学生发展要掌握的内容和需要实现的目标，甚至结合其他科目总览进程，这样才能在教学时心中有数 针对不同文本，学生的学习情况不同 案例：五年级上册，我班学生大部分对母爱主题很有感触，写作的几次练习可圈可点，感情真挚动人，并在课后自发寻找相关文章在班级中发起“母爱”故事交流活动。而在读后感主题上，很大一部分同学踯躅不前，表示对读后感写作的疑惑和为难，他们不确定自己要写的内容，不确定内容是否恰当。在读后感情景中较难展开教学活动。前后两者的明显差别和学生学习积累、情感体会有关。母爱主题作文感情浓烈，课文学习中无论是《地震中的父与子》还是《慈母情深》，从动作、语言、神态描写中带给他们丰厚的情感体验，在单元写作中素材丰富，主题鲜明，易于引起学生共鸣。读后感单元，因为学生平常较少接触读后感内容，没有特定的写作范围，需要学生在写作中带有对文本的深刻理解，以学生自己情感为主，而在这种不确定因素较多的文章，学生写作带有困难，所以才会出现写得很好和无从下手两种写作极端 二、主动“求知”――有效学习活动的关键 教师的教和学生的学构成我们的教学活动内容。在传统教学中，主要以教师的教为主，面对现况，我认为学生学习活动的思考与设计可以从以下几点出发： 1.以写定教，从作者写作角度制定学生活动 结合作者写作意图能够升华文本，激发学生学习思考 案例：上完四年级下册的《生命 生命》之后，我又把课文重新再上了一回。《生命 生命》以飞蛾求生、香瓜子长出瓜苗、静听心跳三件事引起作者对生命的感叹。第一回上时，我中规中矩地按照教材，概括事件，分析事件，感受飞蛾、香瓜子生命的挣扎，朗读感受静听心跳的感觉和作者从这三件事中体会到的生命感悟。第二回上，我给学生布置了这样一道探究性问题：为什么作者写飞蛾、香瓜子、心跳这三件事？学生刚开始没有明白，这三件事不是很正常的吗，为什么写难道还要原因。这个问题引起了?W生的重视。以飞蛾为例，学生再读段落探究。同样还是那几个句子，这次读，学生就有不同的感受了，世间有数不清的微小生命，也有像飞蛾一样脆弱的生命，甚至比飞蛾更容易引起人们感叹，为什么作者就写飞蛾呢？不少学生踊跃参与：恰好发生，常见，“我”心中渺小，可有可无的飞蛾却有着奋力求生的强烈欲望……在探讨中学生豁然开朗，原来飞蛾不是一个随机的写作对象，作者的震撼产生于渺小和奋力求生之间的反差。香瓜子长出瓜苗、静听心跳何尝又不是这样的道理？ 带领学生从作者写作的角度入手引发学生的思考，对学生而言是发人深省的解读，对教师又何尝不是一次美妙的体验呢，这是语文的魅力。转换角度，基于作者，基于学生，我们会有不同的收获，这才是语文教学，它不是死记硬背，也不是东拼西凑，不是学生茫然的摇头，不是抓耳挠腮的逼迫 2.挖掘语文书资源，拓展学生思维 书本资源繁多，其中有以写景状物，描绘祖国大好河山之美。如《桂林山水》《观潮》《鹅》《燕子》，诗词《江南好》《独坐敬亭山》等文章。有从作者经历体会为人处世方法和人间真情，如《钓鱼的启示》《花钟》等。有了解中华传统文化如《盘古开天地》。有关于四季之美，如《秋天的雨》。有名人故事，有以“爱”为主题……种种文本分布在不同的学习阶段，遵循着学生发展规律，逐渐构成一个完整的学习轮廓，完成学生成长的要求 案例：在教学《窃读记》时，我附带了解作者林海音的生平简介和作品《城南旧事》。一方面，在教学中借由窃读这种读书经历，与古今中外的名人读书经