学长制在大学物理实验教学中的应用探究.doc

学长制在大学物理实验教学中的应用探究 　　摘要：目前大学物理实验课还存在重视程度低，教学效果不好等诸多问题，如何解决这些问题是物理教师一直在探索和研究的问题。本文从学长制出发，探究学长制与大学物理实验相结合的可能性，从而找到解决以上问题的可行办法 关键词：大学物理实验；学长制 一、学长制 “学长制”最初出现于15世纪的英国伊顿公学，随后，这种制度就一直在欧美高校中流行，近些年来，在亚洲的日本韩国等国家也开始实行学长制。学长制是一种学生的自我管理模式，其精髓在于高年级的学生以平等，博爱的精神与低年级的学生进行良性互动，树立良好榜样，帮助他们解决在学习，生活以及课外活动中可能遇到的问题，协助他们走出生活上，学习上甚至情感上的困境，引导他们过上充实而愉快的学园生活；低年级的学生则以勤奋，上进为原则，在接受学长的帮助的同时，也帮助学长处理一些工作上或者社团中的事务，在充实的学园生活中，在欢笑与磨砺中不断成长，为成为下一代学长做好准备 二、大学物理实验的作用与地位 大学物理实验是高等工科院校的一门重要课程，是科学实验课程的基础性课程。大学物理实验为学生的实验素质打下了基础，该课程不仅仅使学生受到严格、系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本知识、方法和技巧，更加培养了学生实际操作的动手能力、严谨的思维能力、敏锐的观察能力以及分析问题和解决问题的能力，尤其是近些年越来越受人们所重视的团队协作能力，探究能力与创新能力，在大学物理实验中都能得到很好的发展。各个专业的后续实验课，都是以大学物理实验课为基础，所以上好大学物理实验具有很重要的意义 三、大学物理实验课的现状与困境 尽管大学物理实验课有着很重要的地位，然而在教学过程中却涌现出不少问题，这些问题轻则影响教师教学效果和学生掌握知识的程度，重则甚至会使大学物理难以发挥其应有的作用，流于形式。笔者经过调查，发现大学物理实验教学中存在以下问题： 1 学生对大学物理实验不够重视 目前我国的人才培养模式仍然是面向特性行业培养专门人才，培养体系相对封闭，分类细腻而狭窄。社会对人才的主流看法是“具有深厚的专业知识和高超的专业技能的人”，这些都直接导致了高校普遍重视专业课，而在很大程度上轻视公共课。这种思想是自上而下、潜移默化的，加之现在较高的社会就业压力的影响，那么学生在学习一门“看起来并不重要”的课程时，自然就提不起多大的兴致，投入的精力和时间也会减少很多，学习效果也会大打折扣 2 学生学习的积极性不高 一般来说，大学物理整体课程中，理论课是要占大部分课时的，为了兼顾物理知识的系统性和连贯性，某节实验课所需要的基本物理知识和原理一定在理论课上已经讲授过一遍，在实验课上再接触时，会导致学生丧失一部分学习兴致；而当前大学物理实验多为枯燥乏味的验证性实验，缺乏探索性和创新性实验，当学生费了九牛二虎之力，得到的实验结果却只是验证了自己早已熟知的定理或公式时，学习的积极性也会相应的下降； 实验课作为培养学生实践动手能力的课程，无论公共还是专业实验课，难度都是较大的，尤其是大学物理实验，学生需要记住二十多个包括了光学，电学，力学，热学知识的仪器和测量工具详细使用方法，并熟知实验室的安全知识规范操作，避免发生事故或损坏仪器，这需要消耗学生具有较高的理论知识水平和良好的记忆力，部分理论课知识握程度较差的学生会对此望而生畏，从而产生厌学的情绪，学习的积极性会大大的下降 3 学生“搭顺风车”的现象 大学物理实验课旨在培养学生的动手、观察、思维、协作和创新等能力。实验教学时，一般采用小组合作的方式，这样就不可避免的会出现“搭顺风车”的现象，即某些学生不认真做实验甚至不参与实验，只是把自己小组得到的实验数据和结论抄在实验报告上繁衍了事，这在根本上违背了大学物理实验开设的初衷 4 学生的疑惑无法得到及时解答 大学物理实验作为难度较高的实验课程，给学生带来的问题和疑惑也是要远远的高于理论课的，然而大学物理实验具有课时少、学习强度、高习内容多、课程安排紧密等特性，这就注定了教师需要花费大量时间和精力在讲解仪器操作和使用上，而学生则需要花费大量时间和精力在实际操作上，那么留给学生答疑解难的时间就会大大减少，导致很多学生在下课走出实验室是多本节课一知半解的状态，这样会在很大程度上影响教学效果 四、大学物理实验与学长制结合教学的探究 针对以上问题，笔者尝试将大学物理实验课与学长制相结合予以解决，即挑选数位优秀的学长作为助教辅助教师进行大学物理实验教学。为了避免可能带来的负面效果，在学长的挑选上，要求学长要具有勤奋，坚韧，耐心，能吃苦，物理成绩优异等特点；在学长的使用上，要以自愿，并且不影响学长本人生活和学习为原则。经过一学期的探索，笔者发现