完善数学预学单设计 培养学生自主预习.doc

完善数学预学单设计 培养学生自主预习 　　摘 要：课前预习一直以来都是各阶段教师开展教学、学生更好地进行学习的必要过程，如何提高学生预习的效果，提升学生的自主预习能力一直是广大教师群体在研究的问题。主要就小学六年级教学中涉及的预学单设计类型，探讨如何不断完善数学预学单设计，有效培养学生的自主预习能力 关键词：小学数学；预学单设计；自主预习 小学阶段，是学生开展各项能力培养的重要阶段，也是培养学生自主能力习惯的最佳时机。自我学习能力的培养可以通过引导学生掌握自主预习来开展，让学生在学习过程中学会如何去学。预学单作为教师对教材进行梳理、阶梯形设置问题难度的学习计划表，是培养学生自主预习的重要途径之一 一、预学单设计类型 （一）新授课预学单的设计 小学数学新的教学内容各不相同，大致可以分为概念学习、规则学习以及规律探究学习，对学生能力的培养更有侧重点，因此，每一种学习内容都需要开展不同的预学单设计，一般来说教师在新课开始之前可以开展看书、准备、探究等预学单设计 （二）练习课预学单的设计 在新课教学完成后会有练习课，而练习课并不是简单把教材中的习题做一做，而是需要教师引导开展的，一般来说，教师可以进行错题分析、习题贯穿等预学单设计 （三）复习课预学单的设计 复习课的主动权属于学生，在复习过程中要充分发挥学生的作用，让他们全面参与到课堂中。根据复习课大多安排在单元结束或者学习结束之后，因此，教师一般可以开展复习课前设计自主回顾反思式整理与复习、自主整理等多种预学单设计 （四）实践活动课预学单的设计 实践活动课指的是在一定的情境中练习如何对数学知识进行应用，有效解决相关现实问题，它是小学数学教学中的重要学习板块。在进行实践活动课预学单设计的过程中，大多需要开展前期的任务导向，才能确保整个课程的有序开展，一般来说，可以通过作品创作、思维训练式、算用结合等方式进行实践活动预学单设计。比如，在开展比例相关知识的实践活动课之前，可以组织学生进行小组合作，对学校其他班级每天学生出勤率进行统计，计算出一个学校大致每天缺勤比例是多少，让学生在实践中学会分析问题，同时引导学生如何去处理问题，更好地开展后续的实践活动课程 二、如何设计好预学单设计以培养学生自主预习能力 （一）预学单设计要有明确的目标，指引学生开展预习 在进行预学单设计的过程中需要将书本上抽象的知识点转化为能引导学生自主进行探究的问题点，通过提出问题、作出解释等引导学生不断进行思考，帮助学生形成自主探究能力，能够独立对教材进行分析、归纳，提出质疑，表达自己的观点 比如，在进行圆柱体周长知识学习的课前预学单设计中，教师可以通过让学生翻读圆柱体的相关定义，在生活中找出圆柱体的物品，通过分析总结出圆柱体的特点，然后引导学生思考，如何求出一个圆柱体的周长。这样的引导过程将教材与学生生活联系起来，明确给学生布置了预习任务，让学生在探究生活的过程中燃起求知的热情，并对学生如何学习有着明确的操作引导，和小学阶段学生特点相符合 （二）抓住重?c难点，引导学生进行探究学习 预学单的设计除了要考虑到教学大纲要求学生掌握的所有知识点之外，还需要对预习内容中可能存在的重点难点进行梳理，让学生对主要知识点有一个整体把握，指导学生自主预习。同时还需要彰显预学单的可行性，逐步递进，学生能够有效开展探究性学习，在学习过程中感受到成功的喜悦 如果在引导学生学习长方体、正方体的体积探究时，教师在预学单中只是简单要求学生通过教材学习了解如何求正方体、长方体的体积，套用公式做习题，那么学生很难抓住预习的重点，甚至只记住了一个求体积的公式，没有深入探究体积公式到底是怎么来的，这不仅达不到预习的目的，而且也无法引导学生如何进行自主预习 （三）根据学生进行目标分层 教学是一个逐渐深入的过程，而且每一个学生的学习能力都存在差异，因此，教师在进行预学单设计的时候需要将原本看似没有章法的教学内容进行梳理，形成阶梯形的引导过程，让各个水平层次的学生都能在预习中有收获，由浅入深去探究数学学习，在接触新知识的同时挑战自我。比如，在针对苏教版六年级《长方体与正方体》进行预学单设计时，在习题练习部分，设置一定量的基础题型以满足普通学生的学习需求之后，可以附加一些拓展题，对学生思维进行开发，帮助优等生更好地提升数学学习能力，照顾到班级中各个层次学生的实际需求 （四）教师该给学生留下质疑的余地 因为每个学生无论是生活经历还是学习基础都是不一样的，在预习过程中必然会呈现出不一样的学习态度与思维方式，出现不同的预习效果，有相当一部分学生可能只是蜻蜓点水地进行预习，还需要在课堂上对知识进行反刍，需要在老师与同学的帮助下进行二度消化，因此，教师在进行预学单