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对初中政治教学生活化探究
对初中政治教学生活化探究 【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。面对全新一轮课改以及素质教育的要求,教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。优化教学内容,联系学生生活;从低年级引入时政教育,提高课堂实效;创造新的课堂模式和管理观念都有利于思想政治课生活化教学
【关键词】教学生活化教学改革时政教育联系生活
2001年,《中国青年报》就当时全日制普通中学开设的12门课程组织了一次问卷调查,结果令人吃惊:85%的学生不喜欢上政治课,认为政治理论过于空洞,有的大道理难以掌握。尽管新课程改革的浪潮带来了福音,让初中思想品德课不再是空洞的说教和时代的传声筒,可到目前为止,依然存在社会对思想政治课的传统批判,学生对课程学习提不起兴趣,许多地方的政治课教学现状仍令人堪忧。一提到思想政治课,无论教师还是学生都倍感头疼。通过思想政治教学以及考试的现状分析,结果显示:这都跟教学、学习与实际生活相脱离有关
面对全新一轮课改以及素质教育的要求,我认为教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。在近年的教学实践中,我进行了如下的探索:
1.优化教学内容,联系学生实际生活。新教材,知识面比较广,包罗万象,而列举在正文部分的例子反而较旧教材减少,其实这有合理性所在。不同地域、地区的学生所接触到的社会现象当然有不同,硬要南方学生理解北方地区的事例,确实是强人所难,也脱离了现实的感性生活素材。在书本观点相同的情况下,各地教师应该根据当地实际情况,选取学生身边的人和事为例子,关注学生的需要,兼顾他们的兴趣,将更有利于学生对知识的理解和运用。比如,由于本地中学生对“港台偶像”比较感兴趣,刚好八年级课程讲到法律的特征,其中一个“法律的平等性?D?D法律面前人人平等”,我就引用了前一阶段香港哄动一时的“谢霆锋顶包案”作为例子(一般书本例子都会引用“刘晓庆逃税案件”,但有的学生竟然不知道她是?l),果然,例子一出,立即引起同学的高度兴趣,唧唧喳喳,讨论得不可开交。我趁机引导:你是谢的歌迷、影迷吗?你是否认同他的行为?为什么?这是一种什么行为?他身为名人需要负法律责任吗?应该减轻责任吗?为什么?这体现了书本上哪个观点?如果你是他,你会怎么做?……当问题解决后,书本观点也深深印入学生心中。趁此机会我还跟学生探讨了如何做一个负责任的人的问题,对学生良好人格形成有着潜移默化的积极作用。要在课堂上引入更令学生感兴趣的社会事例,教师要注意博采,广泛选材,电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道,要注意精挑细选,找到与书本观点相适应的例子,还要注意恰当拓展,以促进学生个性发展、培养技能,特别要注意引导学生立品做人,这是教育的最终目的
2.从低年级引入时事政治教育,提高课堂实效。随着新课程改革,政治考试更倾向于考查能力,但传统的应试教育做法,都是在毕业班阶段通过教师总结题型,强化灌输的方式,企图在短时间内提高实践能力,但这往往是考老师而非考学生,收效甚微。其实,能力的培养要靠平时的点滴积累,从低年级把时政引入课堂,更有利于逐渐形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。当然,不同年级应结合不同年级的规律,引入相对适当的时政内容,这要求教师必须掌握教材,从学生的认知水平出发处理教材,合理利用课本事例,恰当引入时政,从而使政治课教学深入浅出、生动有趣。比如,八年级课程讲到“义务教育的免费性”特征,在讲清楚观点后,我结合即将出台的新教育政策?D?D农村户口学生义务教育免除学费和书杂费,引导学生几个相关问题:前段时间我们学校进行的学生户口调查的用意何在呢?(意在引出新政策)为什么要减免农村学生的书杂费?而不一并减除城镇学生的呢?(意在引起学生们自身的对比,从而思考更深一层的问题?D?D贫富悬殊)为什么富裕发达的地区,犯罪率不断呈上升趋势?贫富悬殊超过一定范围会发生什么情况呢?一个国家、社会能在动乱之中求大发展吗?……通过如此一系列的问题,不但讲清义务教育的特性、产生的原因、受制的原因,还引出“共同富裕”、“在和平环境下求发展”等更高深的社会知识,但由于例子显浅易懂,也是学生身边发生的事,如此深奥的知识也水到渠成地一并解决了,虽非八年级考察要点,但这些联系社会生活的政策内容以及从提高公民素质的角度来看,更具有积极的教育意义
3.思想政治课教学生活化需要创造新的课堂模式和管理观念。社会生活的多样性决定了教学生活化的形式丰富,“师生互动、自主探究、民主平等”等新的教学理念,都有利于学生培养能力、自主创新,与此相适应的多种教学模式应运而生。如:讨论式、竞赛式、角色互换等等,这样新的课堂组织形式为推进思想政治教学生活化提供了保证,深受学生欢迎。例如,在讲到公民受教育权利的时候,我鼓励学生利用将至的五一假期,调查所在乡镇或社区的未成年人受教育权利是否得到保证
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