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对运动教育模式篮球教学中固定团队特征调查探究 　　摘 要：文章以文献研究法和访谈法，通过实地参与和观察，参考体育社会心理学和团队管理的相关理论知识，结合访谈材料，调查学生在运动教育模式课程设计下学习过程、学习态度和学?感受的情况，从而分析运动教育模式中以固定团队的形式开展中学篮球教学是否能有效促进学生的学习效果。研究结果显示：运动教育模式结构特征中以固定团队为组织形式开展的体育教学，能更有效地提高教学活动的质量 关键词：运动教育模式；篮球教学；固定团队特征 中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.004 1前言 运动教育模式是由美国体育教育家西登托普提出的一种教学模式。它是以游戏理论和运动教育理论为指导思想，教师以直接指导、学生以合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验，最终使学生成为有运动能力、有运动教养和有运动热情的运动者的一种教学模式 2 研究目的和对象 2.1研究目的 通过实地观察和访谈，并结合体育社会心理学和团队管理的相关理论知识，分析学生在运动教育模式课程设计下学习过程、学习态度和学习感受的情况，揭示运动教育模式中以固定团队特征开展的教学是否更有效提高学生的篮球运动技能 2.2研究对象 在高二级开展运动教育模式篮球项目实验班的40名学生，对其进行一学年的实地观察和跟踪访谈 3 研究方法 3.1文献研究法 通过计算机检索系统收集和整理国内外与“运动教育模式”相关研究的文献，并通过手工检索查阅相关书籍与资料，同时对资料进行分类整理和分析 3.2访谈法 利用课后或者课余时间，根据体育课中学生团队的分组情况，采用自制的访谈大纲以固定团队方式进行约谈，通过观察被访谈学生在体育课堂上的表现，利用DV录像或录音记录学生的学习感受和情况，并以访谈结果作为参考，分析运动教育模式课程设计中以固定团队组织方式对学生篮球运动技能学习的影响 4 研究结果与分析 4.1团队结构方面的研究结果与分析 4.1.1团队角色的选定与责任 在开展运动教育模式篮球运动季教学的前两周，教师会依据篮球客观技能测试学生的篮球基础技能，并根据实际情况进行同质性分组，团队规模为4或5人一组，每队同学选举确定自己的队长（固定）、教练（固定）和领操员（变动）成员。另外，随着教学实践的开展，在不同运动季中，每次课中都要轮流担任收发器材团队、裁判团队、参赛团队；根据不同课堂任务学生又会担任不同的角色，如裁判团队的会当计时员（1名）、临场裁判员（2名）、记录员（1或2名），比赛团队的在比赛阶段会当教练、队长、队员或替补，这些角色的轮换都会按照学期初编排好的角色轮换表执行 从访谈材料中发现运动教育模式中团队角色的分配与轮换表的制定，能使学生在练习时各司其职，得到充分的锻炼机会，尤其是以团队合作学习时，大家都扮演着各自的角色，努力发挥着自己的作用，并能提高团队活动的有效性。另外，学生表示，在篮球运动教育模式篮球课实施的过程中，团队中的同学基本上都知道自己每节课担任何种角色和任务。虽然在学期前几周个别同学会忘记自己的角色和任务，但是经过团队成员的解释和教师的提醒，还是能明白团队角色轮换的意义，后来大家也喜欢上了扮演不同角色。此结果证实了学生喜欢呆在同一个熟悉的队伍里，且大多数的学生喜欢担任各种不同的任务与角色（Hastie，1996） 综合调查结果，并通过实地参与和观察可以看得出来，运动教育模式中团队角色的设置与分配，有利于团队各个成员各司其职，并能在最短时间内完成团队活动的任务，学生也能从中体会到快乐；有利于发挥每个成员在团队中的最大优势；能将团队中篮球运动技能较差的或被“边缘化”的学生吸引到团队合作的学习氛围中来，因为团队完成任务需要每个同学的共同参与 4.1.2团队领导的权力与义务 在运动教育模式开展教学初期，为了保证每个团队都能有称职的队长，教师会组织各个团队选举1名有组织领导能力的同学作为自己的队长。因此，队长要组织并推动团队的建设及运作，使团队能在短时间内快速有效地开展活动。例如：团队队名和队徽的设计、团队目标的制定、活动内容的组织、角色轮换的落实和团队成员的出勤等事务 队长应积极主动地配合教师落实和执行教学任务。随着队员对活动内容的逐步熟悉，队长要转移至关注团队成员的学习与进步情况，并对团队每个角色进行评价，以及指导技战术的练习，督促团队任务的执行和完成。从以下访谈资料发现，团队队长有效地促进了团队任务的执行和团队目标的完成；以及帮助与指导技能较差的同学进行练习或比赛，在一定程度上