小学信息科技课堂下挖掘学生思维深度教学环节设计.doc

小学信息科技课堂下挖掘学生思维深度教学环节设计 　　在小学，信息科技的课堂应该是如今走在科技最前沿的学科之一，要让孩子们在日新月异的科技发展中不断习得更多更新的知识与技能，是每个信息技术教师需要去进一步思考和学习的问题。那现在的孩子们所需求的和我们课堂教学所缺少的又是什么呢？带着这样的疑惑我进行了一系列尝试，很多时候课堂尽管很顺畅，但是学生的学习效果并不理想。因此，我进行了系统的教学重建 【学情分析】 由于我校学生在二年级开设有信息科技课程，我也是针对低年龄段的孩子们，在他们对于计算机的使用和操作尚处在初级阶段，对于文件和文件夹管理能力基本为零，即使是三年级的孩子们在对文件和文件夹的管理上也是薄弱环节。因此，考虑在孩子们二年级的阶段先给予他们对于文件和文件夹关系一定认知的铺垫，从而设计这样一节新授课程――《环游亚洲――文件的基本操作》 【内容设计】 这节课的设计正好结合学校现阶段正在开展的国际文化节活动――“走进亚洲”，我也围绕这个出发点进行课堂活动的开展，将亚洲每个区域的分布、国家从属那个区域、每个国家有哪些特产进行分层级的文件和文件夹的归类，让学生通过四个环节的活动分别走进：西亚、南亚、东亚、东南亚，也在每个环节融合进四个知识点：查看文件、移动文件、复制文件、删除文件，让孩子们在学习知识技能的同时游览亚洲各国风土人情，更能丰富这次文化节的知识面 【环节一】 原设计： 一、了解西亚特产 1.通过引入的“考考你”环节让学生理清亚洲内的区域分布 2.学生带着问题“这3个国家的特产分别是什么？”进行任务一：寻找“西亚”文件夹中的特产 3.提问引导学生回答查看文件的方法，提醒注意“后退”和“向上”的使用 新设计： 一、东亚――我们的家园 1.通过引入“考考你”环节让学生理清亚洲内的区域分布 2.任务一：找到家的位置（亚洲――东亚――中国――上海――实验小学） 3.学生回答总结方法，提出“文件夹”按钮调出左侧“资源管理器” 4.提问：老师为何不将“实验小学”文件夹放在最外面，大家不是更容易找了？ 5.学生思考回答，引入下个环节 设计比较： 可以看出两次设计的最大不同体现为三点： （1）是将任务从原来的直接让学生找“西亚”文件夹内的特产，变成找自己学校的位置。这一改变是考虑到了学生在原设计的课堂教学中对于文件夹层次结构的不清晰，以至于在之后的教学进行中学生对于文件夹关系的混淆，而产生很多的误操作和不理解。既然如此我就索性将“实验小学”引入到文件夹中，让学生通过：亚洲――东亚――中国――上海――实验小学，层层深入找到学校的所在地 （2）单单地一层层地去找还是有所欠缺的，所以，我引入了“资源管理器”这个功能，这个功能很好地将文件的层级以树形结构展示给大家，图形化的结构让学生更好地理解文件夹之间的管理和上下级关系 （3）加入一个问题去引导学生思考，让孩子们去发现文件夹散乱摆法是不方便的，当我们去给他们分门别类地归类之后，文件就能更方便有效地去寻找和管理 【环节二】 原设计： 二、整理东亚特产 1.提问：知道东亚有哪些国家？特产分别是什么？ 2.学生回答问题，并进行任务二：把特产归类到“东亚”每个国家的文件夹中（提供小帮主文件） 3.提问：你是用什么方法进行归类的？ 4.总结移动的方法并引入下个环节 三、带回南亚特产 1.小组讨论查找并选择一种带回家的特产 2.任务三：找“南亚”特产图片放入“实验小学”文件夹 3.总结复制的方法，比较移动和复制的区别 4.引入下个环节 新设计： 二、南亚――丰富的特产 1.提问：知道南亚有哪些国家和特产吗？ 2.学生回答，进行任务二：选择喜欢的特产带回“实验小学”文件夹（提供小帮主文件） a.学习能力稍差学生：带回家一种南亚特产； b.一般学生：带回家三种南亚特产； c.有一定能力的学生：带回三种非南亚特产； 3.问答总结移动文件的两种方法：复制和粘贴 4.学生小组讨论：复制和剪切的区别，并分享意见 5.提问：你们觉得复制和剪切是不是我们的好帮手？为什么？ 6.学生思考回答，引入下个环节 设计比较： 首先，可以看出本环节的新老设计的变化比较大，其中最大的变化就是板块的缩减，原先的两个板块变成了现在的一个板块。这样的设计正是发现学生在这个环环相扣的学习过程中，孩子们在不断地接受新知识的同时，往往能自己去思考的空间越来越少了；他们在一个个的任务进行中一直在尝试和操作，问题也一直在产生并不断积累，因此，学习遇到了障碍。所以，为何不给他们更多的空间去思考和探究呢？板块就这样由两个化为了一