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小学品德学科相同主题教学目标定位谈 　　摘 要 品德学科根据各个年龄层儿童的认知特点，在学习内容上形成具有层次、系列的学习坡度，呈“螺旋上升”特点。但在实际教学中，教师们对此的认识和实践都较薄弱。本文从教学案例引出此现象，进行归因探究，并从教学实践中体会到，教师只有做到全面整体把握教材，准确定位目标，才能做到教学有度，真正实现“螺旋上升” 关键词 品德教学 螺旋上升 教学目标 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.058 Abstract According to the cognitive characteristics of the children of all ages， the moral character has a level of learning content and a series of learning slopes. But in practical teaching， teachers’ understanding and practice are weak. This leads to the phenomenon from the teaching case， attribution inquiry， and from the teaching practice experience， teachers only to the overall grasp of the material， accurate positioning， can achieve the teaching degree， realize the “spiral”. Keywords moral education； spiral； teaching goal 1 缘起 这是一节品德展示课――浙教版《品德与社会》四年级下册第二单元《我的家乡在变化》中的第2课《民风民俗与我们的生活》，执教老师设计了“传统节日大观园”的活动： 由清明节导入到传统节日，让学生说说自己熟悉的传统节日有哪些，分别有哪些?L俗。接着定格在刚刚过去的中秋节上，设计了猜字谜、讲故事、读古诗词、小调查，最后观看有关于各地人们怎样过中秋的视频。为了能在中国丰富多彩的节日中选取当孩子们感兴趣的话题，教师就将话题集中在刚过去不久的“中秋节”上。让孩子们讨论中秋节喜不喜欢吃月饼、能不能取消吃月饼的风俗 可是，他们的讨论，让我发现了一个意外：“这些内容我们不是学过了吗？以前X老师都教过的，为什么现在还学呢……” 听着孩子们的话，我心里“咯噔”一下，心想：教师忽视了学生的实际起点。品德课程的设计中相同主题是“螺旋上升”的， 同一主题落实到不同的年级、不同的课时究竟学生的起点应该在哪里？落脚点又将在何处？正如崔峦老师所说：“由于目标意识不够，目标阶段性不明，在实际教学过程中，不到位和越位的问题便会同时存在。” 2 归因 2.1 备课缺乏整体眼光，目标脱离主线 品德教材“螺旋上升”特点，很多教师的整体观意识不够，导致对教材理解深度不足，教学目标定位不尽合理 品德课程在教材内容和呈现方式上具有很大的开放性。课本漂亮，图片生动，文字内容却较少。这虽有利于教师进行创新教学，但又给教师把握目标带来了难度。再加上我们教师缺少系统学习全套教材的时间和精力，对教材体系和编写特点缺乏感性的认识，眼睛只盯着自己手头上的一本教材、一本教参，很多教师缺乏整体观，对教材理解深度不够，教学目标制定易脱离主线 2.2 拓展忽视教材基础，资源开发过度 活动型课程，资源开发是必须的。于是，一线的老师为了让课堂丰富起来，就会无节制地脱离教材开发相关的资源。尤其是很多教师没有领会用教材来教学的意图，对几组图片，几个词就构成的教材不屑一顾，导致没有重视教材的使用。在教育同一主题的教学内容时，既不知上年段的目标，又不清楚后续年级在此话题上的延伸状况，于是开发资源时就忽略了整册教学总目标，脱离了单元目标 2.3忽视教材特点，序列意识缺少 品德教材表面看就是简单的几幅图，几个词，几句话，其实这些关键词、图片背后都隐藏着教学内容、直接指向教学目标、甚至是同一主题的序列重点，但很多老师往往是孤立于单课教学，导致对文本解读不够立体，图还是那些图，词还是那些词，如果能够充分解读教材编写意图，恰当解读图、词背后的教育意图，能够帮助我们对同一主题的目标进行合理定位 3 实践 3.1 纵观教材，整体把握“螺旋上升” 品德课程内容编排时是根据各各阶段儿童的心理特征、认知水平和接受能力，选择相应内容重新组织。虽然同一内容在不同年级（或年段）会循环、重复地出