小学快乐习作教学实施策略探究.doc

小学快乐习作教学实施策略探究 　　摘 要 兴趣是最好的老师，是诱发学生学习动机的强大动力。只有围绕教学目标，激发兴趣，让学生自己动脑、动口、动手参与实践去获取知识，形成能力，受到教育，才能让学生变被动学为主动学，变厌学为乐学，在情感上完成从“要我学”到“我要学”的转化。由此可见，激发学生的学习兴趣，对于提高教学质量有着极为重要的意义 关键词 小学 快乐 教学实施 策略探究 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 1在命题激趣中实现快乐习作 作文原是生活的一部分，只有来源于生活的材料、文章，才会真实、自然、感人。要想是学生对写作感兴趣，首先要让他们对命题感兴趣。因此，笔者从命题求“真”入手，千方百计地引出学生的真情实感。例如：新学期开学，接手新的班级，对学生不了解，我布置了作文《介绍我自己》，让他们进行自我介绍，这样不仅训练了他们的写作能力，还进一步了解了学生。针对学生对新老师教育教学的希望，出了一篇《我心中的老师》，学生们看到这个题目思绪万千，有感而发，不少同学一挥而就。大家都反映说：“象这样的题目我们乐意写 2在游戏激趣中实现快乐习作 好奇、贪玩、爱动是孩子们的天性，小学生的各种爱好是在活动中形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的课外活动，让学生在玩中积累素材，从而激发写作兴趣。如：指导写“记一次游戏活动”前，教师特意安排两次的作文课都是游戏――“贴鼻子”、“添嘴巴”、“句子顶针”……让他们痛痛快快地玩一玩、笑一笑、跳一跳，教室里漾起了欢笑声。游戏结束了，孩子们还沉浸在欢乐气氛中。教师趁热打铁，宣布作文课开始，要求学生把刚才的情形、表演者的神态动作和自己的心情如实写下来，还引导他们回忆几个最有趣的境头。学生从游戏到作文都进入了情境，写作在轻松愉快的气氛中出色地完成，完全忘却了平日里“写不出”的烦恼 3在观察激趣中实现快乐习作 生活是作文的源泉，作文是生活的再现。因此，丰富学生的生活是学生积累写作素材的前提。教师要指导学生开展一些有意义的活动，如利用假日，让学生在家长的带领下投入大自然的怀抱，自然界的绚丽灿烂、天地山水、风雨云雾、树木花草、鸟兽虫鱼，都会使他们产生浓厚的兴趣。要求学生在实地观察中，留心观察周围的事物，引导他们学会运用多种感觉器官进行观察，不仅看一看、听一听，还要摸一摸、闻一闻、尝一尝。就如写《公园的一角》，教师可以领学生到公园，让学生选择一个自己喜欢的角落，然后亲自去观察，去感受。在这样的情境中，自然就激发了学生的求知欲和表达欲。再开展一些形式多样的主题班会，如班会上开展各种读书读报朗读比赛、讲故事、表演课本剧等 4在竞赛激趣中实现快乐习作 竞赛是激发儿童学习积极性的有效手段，在竞赛中，学生的自尊心和自我求成的需要更为强烈。作文教学与竞赛活动结合起来，将会激发学生的竞争意识，从而对作文产生兴趣。如：在班内自设优秀作文展示台，定期将优秀作文展示。不少学生看到同伴的作文都能展示，也下定决心，力争“榜上有名”，每一次的作文都能更自觉、更认真地写，尽量将自己的最佳水平发挥出来。……这样一个小小的展台，激发了学生的进取心，也让他们体会到成功的喜悦。每一次征文竞赛，我都会鼓励学生积极参与，学生何灼然的作文《学会低头才能出头》获漳州市暑假读一本好书特等奖，并在《小学生周报》上发表。“一石激起千层浪”有了这个典型，学生对每次的征文竞赛都充满了兴趣。再如：采用“榜样”激励艺术，萌发有思有感之心，克服信心不足畏难发愁的情绪。即在每次作文之前，教师会有意识地将前届学生佳作向学生宣读，或作欣赏性的评析，必要时还简介当时小作者完成此次作文的情况，最后用富有“挑逗”性，号召性的语言作结语，尽力消除学生完成这次习作的心理障碍，树立起完成任务的信心和赶超同龄人的决心 5在评改激趣中实现快乐习作 在评议时，可以让学生选出自己喜欢的作文来评议，指出文章中自己最欣赏的部分在全班交流，逐步让他们掌握写好作文的规律和方法。如：要求学生“通过一两件事来写一个自己熟悉的人，并注意写出人物的特点”时，引导学生来评说有关写人的优秀习作。有的学生从选材的角度来评说；有的学生从描写的手法上进行评说；还有的学生从文章的开头和结尾，文章的用词等方面评说，各抒己见。这样的评说，使学生在“评”中学到了写人的方法，提高了写作能力。对于差的作文，不能一棍子打死，说得一无是处。后进生的作文中有时也不乏“闪光点”。如作文中某一词用得恰到好处，某一句子写得较精彩，或对某个事物观察较仔细，描写较真实等等。教师要当面指导，对后进生作文中的“?W光点”进行评说，给予肯定，对写得不好的地方具体找出原因和方法，提出恰当的要求，不能让学生感到失望，要帮助其树立信心，让他们看到成功的希望。只有这样，一旦他们获得了成