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小学思品学科教学现状不容乐观 　　摘 要 本文是一篇调研文章。从学科的任职现状和教学现状两方面进行了分析，并提出了相应改进策略 关键词 品德 现状 分析 建议 中图分类号：G434 文献标识码：A 小学品德学科是学校德育工作的重要渠道，但目前还不被学校、家庭和社会所重视，这样会严重影响育人质量。现在结合教学实践，谈一点自己的想法 1小学思品教学的现状不容乐观 1.1任职情况 有的学校的行政领导每周2-4课时；有的学校一位，有的学校两名，其他课时均为语文或数学教师兼任；有的学校无专职教师，全是兼职教师，他们的主要教学任务是语文或者数学，品德学科成为肉摊市场上所谓的“搭头货”；大多数学校品德学科是所谓的综合科教师担任，这些教师是临近退休的人员，他们所任的学科包罗万象，有的担任品德、科学、写字、心理健康等四五门学科，最少的也担任三个学科的教学任务 1.2教学情况 学校行政领导因为管理实务繁杂，有时因不能推辞的会议或其 他事务造成品德学科缺课现象很是正常，若一学期能坚持每节课都到堂的已实属不易，想让他们静下心来钻研教学几乎是不可能，所以每学期能完成备课任务，按量完成教学任务已经就非常了不起了。有的学校无一专职品德学科教师，这些语、数学课的兼职教师有开足开齐课程意识的往往每周两节课至少挪用一节课来上学生所谓的主课――“语文”或“数学”，那剩下一节课用来上品德。为了完成教学任务，一节课有时要完成两课时的教学任务，教学内容就成了“压缩饼干”，嚼起来实在无味，学生怎能感兴趣？还有甚者纯粹就是为了完成任务，严重违背教学规律，平时根本就不上，若学校检查时，他们就会在一夜之间完成所有的?单的备课任务，通知学生带上品德课本，一节课就会把半本书的内容上完 2产生上述问题的相关因素的分析 （1）认识问题。品德学科在学校教育上具有重要的地位，从其学科内容看，尤其注重品德教育的特点，决定了它是学校德育工作的重要渠道。一直以来，我们也都可以看到其重要性一再被强调。然而，在应试教育和知识本位的环境和背景下，品德学科在实际上却处于一种十分尴尬的境地：表面的重视和实际的忽视使它不断地被边缘化。其教育的内涵、蕴义更得不到真正的贯彻，更谈不上效果、目的。从其教学的特点看，所谓知识的“理论性”、课堂的“枯燥性”、学习的“记忆性”及学后的“无用性”等几乎成了人们对这一学科的刻板印象，因而，家长极不重视，社会也很少关注。因为目前考试选拔制度只有到初中升高中，高中考大学时才有思想品德或思想政治两学科算作必考学科，在小学不属于考试学科，又觉得小学的品德学科不学也不会影响孩子的初中、高中的“思想”学习，只要不影响孩子考大学，整个社会几乎忽略了品德学科的教学研究。长期以来品德学科的教学效果可想而知了 （2）现实矛盾。品德学科是一门活动型综合课程，课堂所呈现的学习内容，不应局限于教科书中的材料，还应引导儿童回到他们自己的现实生活中，去寻找更多的学习资源，充实学习内容。课堂所呈现的活动方式，是老师根据本地区、本班学生的具体情况，因地制宜创造性地设计活动。这种生活性、实践性的要求给品德学科的教学带来很大的难度，很多活动在课堂上无法开展，教师又不敢将学生带出校园，只是布置课后在家长的陪同下完成，但家长对品德学科教师所说的话几乎是不当数的，所以品德学科的教师在教学过程中就只能简化程序，纸上谈兵了，这样严重影响了课堂教学质量，同时也对孩子良好品德的形成造成影响 （3）难以评价。鉴于品德学科的性质特点，以及目前的现状，学校对品德学科的教学也处于只设不查状态。一是因为品德学科确实不能像语文、数学学科那样用一张试卷来考核学生，也没有很有效的考核办法来考核教师；二是因为学生品德的考核还真不能仅看品德学科课堂上的表现，因为学生的品德体现在生活的每一个细节之中，教学效果不是只在课堂上能看出来的；三是因为品德学科的教学也从来没有得到足够的重视，几乎没有学校会单独成立品德学科教研组，只有每两年一次的优质课比赛到来时，学校才会将那些平时语文学科上得好的又兼代品德学科的教师一罗列，指定一人参赛就算万事大吉了，有的学校甚至连参赛选手都不报，可以想见品德学科的教学质量会是怎样！ 3解决问题的建议 （1）加强德育与其他的有机结合，与学生的生活和社会实践有机结合，使德育更贴近实际，更贴近学生的生活、更贴近学生的情感世界，从而提高德育的时效性 （2）合理配置师资力量。品德学科以活动型为主，涉猎多学科多领域，教育教学内容与方法有其他学科不能比拟的特殊性和专业性。认为品德学科可有可无的认识和做法确属肤浅、偏颇。如果长期忽视，必将影响社会人才的协调发展。所以我认为基层学校的领导应该改变认识，改变以往的随意性和“照顾式”的教师配置方式，因为不能胜任此课程的教