小学教师读书现状调查报告.doc

小学教师读书现状调查报告 　　摘要：教师的读书状况与其专业成长有着密切的关系。为了了解和改善小学教师读书环境，营造读书氛围，促进教师专业发展，本调查报告围绕小学教师读书现状之读不读、怎么读、读什么和读书效果四个维度对连云港四所小学教师的读书现状进行问卷和访谈，分析存在的问题及原因，进而从树立正确的读书观、读书内容的选择、读书方法引导、阅读习惯的培养、教育行政部门和学校的引领等方面提出改善的对策，以促进教师的专业成长 关键词：读书；教师读书；现状；专业发展 中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01B-0068-07 一、调查目的、时间、对象、方法 本调查的目的是了解我市小学教师读书现状，发现存在问题，探讨解决对策，以达到让更多人正视教师的读书危机，改善读书缺失，加快教师队伍的专业发展的目的。本调查于2014年3月开始，随机抽取我市4所小学各学科、各年龄段、各专业成长层次共计400名在岗教师为被试，共发放问卷300份，收回有效问卷270份，其中A校50份、B校74份、C校88份、D校58份 本调查主要采用问卷调查法，辅以访谈法。按照相关原则与方法设计了调查问卷，共49个题目。内容围绕读不读、怎么读、读什么、读书效果这四个主要问题设计。问卷由五点矢量表题、单选题、排序题、简答题组成 二、调查结果及分析 （一）读不读 所谓“读不读”，是指当下教师有没有从自己专业成长的角度来读书。可能影响该问题的因素包括有读书观念和读书行为，而读书时间和读书数量可以对“读不读”进行标准和量化 1.读书观念 一件事成功与否首先要看人们对其观念如何，即是否正确的认识并重视。读书也是如此，调查教师“读不读”我们首先要了解一个观念上的认识，即教师是如何看待“读书”的？是否有正确的读书观？是否意识到读书的重要性？ 我们大多数的教师是如何看待“读书”的呢？如下图： 如上?D所示，绝大多数教师对“读书”不排斥，77.33%的教师认为“读书使人快乐”，81.25%的教师认识到“读书对提高课堂教学质量很有帮助”，82.43%的教师认为读书“对教师专业发展有促进作用”，78.53%的教师认为“作为一名教师，必须阅读一定的经典名著”，同时有83.85%的教师认同“今天，获取知识的途径很多，但读书仍很重要”，79.2%的教师认为“学校开展读书活动非常必要”。对读书相关知识比如知道“世界读书日”及其意义的教师也过半数。说明教师对读书的观念是正确的，认识是到位的，对读书给自身专业发展带来的重要意义是认同的 除了有关“读书”的观念性认识，在本次调查中，还考察了教师对“阅读量多少”的认识，统计如下： 以“一个人平均每年读十本书”为参考，衡量教师的阅读量大小。通过调查发现：57.45%的教师认为平均每年读十本书的这个阅读量很大，只有6%的教师认为不大。这反映出大多数教师对读书量的认识有偏差。究其原因，是由于教师自身读书量低造成。同样相关的问题“认为同事的阅读量很大”和“对自已的阅读量满意”这个判断也说明了这一点 教师对“读书”有愉悦的感受和正确的认识，意识到“读书”促进教师专业发展的重要意义，但对读书量的认识则分歧较大 2.读书行为 在访谈中，所有教师都表示平时有读书习惯。而如何保证读书的常态化与日常化，显然，制定科学有效的读书计划，设定符合自身的读书目的等正确的读书行为很有必要 从表2、表3我们可以看出，只有四分之一多一点的教师有具体的阅读计划和明确的阅读目的。也有近四分之一的教师是毫无计划和目的，随性而至。这样就难以保证读书的质与量。在开放式简答题中，关于“您一周大约摘记多少字的读书笔记”，有55.7%的教师没有摘记读书笔记，23.9%一周摘记在500字以内（包括500字），摘记500―1000字的有13.6%，一周摘记超过2000字的仅有6.8%。在“您的阅读计划是什么”的回答中，只有38.6%的教师写出了自己的阅读计划，31%的教师明显表示没有阅读计划 众所周知，做任何事情都需要有明确的目的，制定可行的计划，按照计划朝着目标努力才能取得良好的效果。读书也应如此，但从统计中可见，大多数教师的读书行为是无计划、无目的的随性而至，没有采用有效的读书方式、缺乏良好的读书习惯，读书效果难以保证 3.读书时间 从表4我们可以看到，四所学校中，60.33%的教师平均每天读书的时间是低于1小时的。只有极少数的教师每天读书超过2个小时。将四所学校数据单列，可以说明这不是一所学校所存在的问题。虽然其中个别数据有相差，比如B校有20%的教师每天读书时间超过两个小时，但综合四所学校的数据，不影响我们得出教师平均每天读书的时间过少这个结论。这也呼应了前文教师阅