小学数学基本活动经验积累有效性实践及思考.doc

小学数学基本活动经验积累有效性实践及思考 　　摘 要：在小学数学教学过程中，基本活动经验的积累对提高学生动手能力、灵活运用数学知识解决各种实际问题的能力具有重要的作用，所以，在实际教学过程中，教师应组织学生开展有效的活动，并积极引导学生在活动过程中反复思考，从而形成更加有效的活动经验，为后期更好地学习数学打下良好的基础 关键词：小学数学；基本活动经验；有效性 在实际教学过程中，数学活动经验的积累对提高学生数学综合能力有很大的帮助，首先，数学本身属于一门抽象的学科，只有在具象的活动中才能更好地理解这些抽象知识，其次，学生数学要求学生具有较强的动手能力和灵活的思维意识，这些都是基本活动经验所能提供给学生的，因此，教师应重视对学生活动经验的积累 一、提升问题悬念，让学生在“解疑”中积累经验 教师在上课前如果能够给学生创设一些悬念的话，学生就可以根据这些悬念去参加活动，并在不断探析的过程中提升对数学知识的掌握程度。由于小学生天生求知欲望较强，当教师给学生提出一些疑问时，学生会更愿意根据这些疑问进行深入的研究，所以，教师可以抓住学生的这一心理，有意识地给学生创设悬念，让学生在解疑中积累经验 比如，在讲授课文“确定位置”这一节的时候（苏教版小学数学五年级下），教师为了激发学生参与数学活动的欲望，给学生创设了这样的悬念：“首先教师先给学生展示了一个带有数字的方格图，在方格之上横线和竖线的交接处有很多小点，教师任意地在上面标出几个点，然后给学生说，这些点的位置都是固定的，请同学们对着教师标的点进行快速绘制，看谁绘制得最快。”学生一下子傻眼了，这个表格一共有50多个，点分布在这些格子的周围，不仔细数根本数不清。教师：“大家觉得难不难？”学生：“好难啊。”教师：“我有一个办法能在5秒钟内找到这个点，你们信不信。”至此教师成功将悬念创设，接下来学生会在不断解疑的过程中对这一问题进行思考，从而认真地在整个活动中进行探索，最终他们发现只要找到横竖线的排序（坐标小学生不懂）即可。学生在这种不断解疑的基础上提升了自己的活动经验 案例中教师借助学生不服的心理成功创设悬念，引导学生在解疑的过程中不断对问题进行思考，从而积累一定的活动经验 二、开展小组活动，让学生在“合作”中积累经验 学生对于合作的活动非常感兴趣，因此，教师要想让学生主动地参与到整个活动中，必须设计一些全员参与的小组活动，让每个学生都能在小组中充分发挥自己的价值，这样才能刺激学生在不断享受趣味的过程中参与活动，也只有做到这一点，学生才能在小组活动过程中提升活动经验 比如，在讲授“认识分数”这一节的时候（苏教版小学数学五年级下），教师为了让学生更好地理解分数，组织学生开展小组合作活动，班级中一共35人，教师将学生分为A和B两组，首先教师先拿出一个西瓜，然后对A组成员说，我们组一共有20个人，假如现在一共有一个西瓜，我们应该如何去分？请小组同学自行分西瓜。于是小组学生思考了一段时间后，将整个西瓜分为了20块，教师询问学生：“非常好，那么我们每人几块西瓜啊？”学生：“一块。”教师：“也就是说我们每人拿到了这20块西瓜中的1块对不对。”学生说对；随后教师又拿来一个西瓜，然后将B组同学分为两组，一组5人，另外一组10人，教师引导道：“现在你们两个组是一个整体，假设我将这个西瓜分为15块，然后给你们两个小组平均分西瓜，每个小组分几块？”教师：“如果15是一个整体，我们应该如何表述？”学生在教师的引导下迅速明白分数的含义，随后教师将水果分给大家，学生继续在休闲中思考分数的含义 三、设计阶段任务，让学生在“实践”中积累经验 在教学过程中，教师如果只给学生布置一个任务目标的话，学生学习起来可能动力不够强，但如果给学生布置分阶段任务的话，学生在完成某个任务之后还能向下一个目标继续探索，这样就能吸引学生在不断实践的过程中逐步提升活动经验，让学生在不断探索的过程中加深对数学活动的认知和理解 比如，在讲授“解决问题的策略”这一节的时候（苏教版小学数学五年级下），教师组织学生参与猜数字的游戏活动，教师首先布置一个任务：“假设教师给A同学一把枣，给B同学一把枣，告诉A同学只要给B同学3颗，两人就可以平分，教师问学生两人一共有几颗枣。”学生用实物演示的方式解答出这一问题，随后教师又布置第二任务：“假设C同学有一把枣，我又?o他29颗，他送给D同学15颗后，还剩下33颗，问C同学一共有几颗枣。”学生又对这一任务进行思考，也找到了解决问题的方案，最终教师又布置一个任务：“两次活动中你们获得什么经验？”学生：“我们可以用倒推的方式来解决这种问题。”教师通过这种不断布置目标任务的方式让学生在不断地实践中积累了数学基本活动经验 总之，在小学数学教学过程中，基本活动经验的积累对于