小学数学学习障碍教学策略探究.doc

小学数学学习障碍教学策略探究 　　摘 要：在小学教育阶段，学生经常会出现数学学习障碍，这是学习障碍的一种形式，而小学数学学习障碍出现的原因有很多，成因比较复杂，需要进行详细的分析和探究，找出小学数学学习障碍产生的原因。小学数学教学是学生学习数学知识最基础最关键的一个时间段，因此，小学数学教师在实际的教学过程中，要根据学生数学学习障碍的不同表现形式，探究其数学学习障碍产生的原因，采取针对性的措施，对相应的数学学习障碍学生“因材施教”，帮助学生克服数学学习障碍，不断提升学生学习数学知识的效率，提高小学数学课堂教学的质量。该文主要针对小学数学学习障碍进行深入的研究，并提出针对性的教学策略，帮助学生克服数学学习障碍，提高小学数学教学的质量 关键词：小学数学 学习障碍 数学教学 策略 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0114-02 在小学教育阶段，学生的学习障碍类型是多种多样的，主要是由于学生的个体差异性比较明显，所呈现出来的学习障碍也是不一样的，教师在实际的教学过程中，应该给予学生相应的引导和指导，学生在数学学习过程中，数学学习成绩和学习能力等方面的都存在差异，根据相关调查研究显示，在小学教育阶段，男学生的数学学习障碍明显高于女学生的数学学习障碍，学生的数学学习障碍也是制约学生数学学习的一个重要因素，因此，需要教师在实际的教学过程中，针对学生数学学习障碍进行相应的教学调整，帮助学生克服数学学习障碍，提高学生学习数学知识的兴趣，全面提升小学数学课堂教学效率 1 小学数学学习障碍的类型 相关的调查研究表明，在小学数学教学过程中，学生的数学学习障碍类型大致被分为2种，一种是计算型数学障碍，另一种是推理型数学障碍。此外，认知心理学领域又将学生的数学学习障碍，划分为：语义记忆型数学障碍，技能程序型数学障碍，视觉空间型数学障碍这3种类型。其中，语义记忆型数学障碍主要表现为学生在认知方面对相关的数学概念、公式、定义等概念性的知识，记忆上出现偏差，对于已经掌握的数学知识，利用率又比较低，在认知心理学研究中表示，学生出现这一状况与学生的左脑功能失调等因素有关；技能程序型数学障碍主要表现为学生对相关的数学计算程序、计算步骤等方面的知识在实际的运用的过程中，经常出现计算程序混乱，计算结果准确率比较低；视觉空间型数学障碍主要表现为学生在相关的数学图形、算数问题等方面，对数字信息所对应的数字空间不能准确对应，对相关的数学图形和线条出现认知错误 2 小学数学学习障碍产生的原因 2.1 主观原因 在小学教育阶段，学生的自制力比较差，年龄比较小，在课堂学习的过程中，会全部依靠自己的个人喜好来选择学习的内容，经常在课堂学习过程中出现这种现象：喜欢的学科，学习比较积极认真，不喜欢的学科，就不愿学习，学习很被动。再加上小学数学教学的内容比较枯燥乏味，很难激起学生的学习兴趣，学生经常对数学学习抱着应付的态度，学习效率自然很难提高。此外，小学数学教师在课堂教学的过程中，不注重与学生之间的交流互动，教师的一些教学方法和教学内容很难获得学生的认同，有的学生甚至对教师带有偏见，数学学习效率相对比较低下 2.2 客观原因 学生的数学学习障碍也受一定遗传因素的影响，比如，一个学生的父母小时候在数学学习过程中遇到过障碍，那么这个学生的脑发育就相对比较缓慢，在学习过程中就会表现出学习障碍，但是随着学生年龄的增长，学生的脑发育状况也会有所改变，学生的学习障碍问题也会明显减少。此外，学生在数学知识的学习过程中，也会受到各种外界环境因素的影响，比如，教师的教学方法不得当，家长随意给学生安排各种辅导班等，都会对学生的学习产生一定的影响 3 克服小学数学学习障碍的教学策略 3.1 针对学生的数学学习障碍进行“因材施教” 在小学教育阶段，教师要明确自己的教学观念，学生才是课堂学习的主体，学生之间的个体差异也比较明显，每个学生对知识的理解程度和接受程度都是不一样的，这也是导致学生数学障碍产生的一个原因，所以，教师在实际的教学过程中，要考虑到学生的个体差异性，提供针对性的教学方法，选择合适的教学手段和教学内容，确保这些教学内容能被大多数学生所接受，教师要根据学生的个性特点，开展针对性的数学教学，做到“因材施教”，根据学生的学习特点，进行分层教学、分类教学，不断提高学生学习数学的兴趣 3.2 在实际的教学过程中重视知识之间的衔接 在小学教育阶段，学生主要以具体性思维和形象性思维为主，随着学生年龄的增长，学生的思维方式也会发生转化，开始由具体性思维转变为抽象性思维，数学知识本身就具备超强的逻辑性，在数学知识点的安排上，都是由简到难、由具体到抽象，各个知识点之间的逻辑层次非常严