小学数学教学中培养学生问题解决能力对策探究.doc

小学数学教学中培养学生问题解决能力对策探究 　　摘 要：在当前的小学数学教学过程当中，学生依然存在一定的“高分低能”现象，即他们能够高质量地完成课本与卷面上的题目，获得较高的分数，但是却不能在实际的生活当中应用数学知识解决相关问题，没有实现真正的主体性发展。针对这样的教学现状，教师必须要转变教学思路，改进与完善教学措施，着力于培养学生对生活中实际数学问题的解决能力。基于实际教学工作经验，主要就如何在小学数学教学中培养学生对实际问题的解决能力提出了部分探讨性建议，以期能对学生的主体性发展起到促进和保障作用 关键词：小学数学；问题解决能力；教学措施 数学在小学教学课程体系当中，是一门非常重要的学科，其重点不在于让学生能够做对多少题、考多少高分，而是提升学生的生活技能，让学生能够在实际的生活中应用所学数学知识解决相关问题，使其实现真正的主体性发展，因此，培养学生对实际数学问题的解决能力就显得尤为关键 一、突出教学与现实生活的直接联系 当前学生之所以在生活中解决数学问题的能力较低，一个重要的原因就是教学脱离了生活、脱了实际，让学生体会不到也感受不到数学在生活中的实际应用，这就使得他们在课堂上掌握了数学的理论知识，但是在面对实际问题的时候却不知道如何下手。要想在小学数学教学当中有效地培养学生对实际问题的解决能力，教师就不能以传统的教学方法教育学生，要转变过分强调数学的严谨性和理论性，侧重讲解数学的解题技巧的教学理念，突出教学与现实生活的直接联系，对学生进行生活化的数学教学 二、增强教学的探究性 要想培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力，教师在教学中需要注意的另外一点，就是要增强教学的探究性，让学生真正地思考起来，使其学习的主观能动性得到发挥。在学习中，让学生真正有了思考和探究的过程，他们才会真正形成对数学的应用体验和感悟，并逐渐尝试将所学知识应用于解决实际问题，由此得到对应能力的增强与提升，如若不然学生就只能完成一些课本和卷面上的习题，而在面对现实生活中的数学问题时，却束手无策 为此，在教学中，教师可以合理地组织学生进行合作学习，因为合作?W习真正地实现了以学生为主体，突出了学生在教学过程中的主体地位，可以让学生的主观能动性得到发挥，并获得更多的自主思考与自主探究空间。例如，在人教版小学数学有关三角形的特性的教学中，教师就可以让学生分组，通过剪纸操作和观察思考来自己探究、总结三角形的特性，不论其最终的总结是否正确，其自主思考和探究的过程是真实存在的，之后不论其通过何种途径学习到三角形的特性，其相关知识的记忆和主观体验都会更加深刻，这能够让他们在生活中遇到与之有关的实际问题时，应用所学知识快速、正确地将问题解决。而且这样的教学过程，可以让学生养成思考与探究的意识、习惯，这也有助于提升他们解决实际问题的能力 三、降低教学的抽象性 数学来源于我们的现实生活，可用于解决各种各样实际的、形象的问题，但当其被归纳和总结成为课本中的数学知识之后，却会变得较为抽象，虽然小学数学的知识较为简单，却也同样是如此，正是由于数学知识的抽象性，使学生在生活中无法对其进行实际应用。所以在教学中，教师应当想办法降低数学教学的抽象性，增强学生对数学知识的直观、形象体验 “数形结合”是数学教学降低知识抽象性的一个主要思想与方法，当前在信息化教学技术的帮助下，教师可以让“数形结合”在教学中得到更好的落实。例如，在人教版小学数学有关相遇问题的教学当中，教师就可以利用多媒体技术，在显示器当中动态地演示相遇过程，以及所涉及的各种参数数据，学生通过这样的观察，对知识的理解和掌握会更加形象、深刻，这样一来，他们在现实生活当中遇到相关的问题时，便能够通过脑海中的“情景重现”，将问题有效地解决 四、提高学生习题与作业的应用性、实践性 习题和作业是巩固学生对知识掌握与应用的一个重要环节，但如果其应用性和实践性过低，便只能加深学生对理论知识的理解，无法让学生对知识的实践应用能力和解决问题的能力得到提升。所以，教师在进行习题和作业设计的过程当中，一定要重视提高其应用性和抽象性 为此，教师可以让学生直接去尝试解决生活当中的数学问题，例如，陪父母或爷爷奶奶去菜市场买菜，帮助他们计算应付和找零，将前面创设的教学情景直接还原到现实生活，或是在学习完了面积的计算过后，在家长的帮助下，测量自己家里的面积等等 在新课标下，小学数学教学一定要让学生实现主体性发展，为此，教师必须要转变传统教学思路，对教学方法、教学措施作出调整，重点培养学生对生活中实际数学问题的解决能力，只有这样才能让学生通过学习真正的受益 参考文献： [1]钱兴明.融入体验深化探究：小学数学解决问题体验教学的思考与实践[J].小学教学参考，2014（35）：7