小学数学教师教学设计能力及其构成探究.doc

小学数学教师教学设计能力及其构成探究 　　摘 要 本文从教师的教学设计能力分析、小学数学教师的教学设计过程以及小学数学教师教学设计能力的构成等三个方面来叙述小学数学教师教学设计能力及其构成研究 关键词 教学设计 小学阶段 意识态度 中?D分类号：G623.5；G625.1 文献标识码：A 小学阶段是为学生终身学习奠定基础的重要阶段，数学学科的重要性也不言而喻。然而，我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻。尤其是教师们在贯彻和落实数学新课程理念时，出现了舍本求末、矫枉过正的问题。提高小学数学教师的教学设计能力迫在眉睫，相关人员已注意到这一问题，并开展了一些培训，但受众过少、力度较小，且培训体系不系统，往往是“缺啥补啥”，停留在“细枝末节”上，培训方式单一，培训后老师们依旧是老调重弹，培训效果无法体现。从研究上来看，在有关教学设计的研究中，关注小学数学的文章较少，粗略统计仅占0.38%， 其中对教师教学设计能力的研究也较少，主要是现状分析、特点分析和发展途径，对于小学数学教师教学设计能力的构成没有系统的研究。本文试图在这方面有所突破 1教师的教学设计能力分析 能力，《辞海》的解释是“通常指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征”。国际培训绩效与教学标准委员会（IBSTPI） 对能力的定义为“……使一个人有效完成既定的职业或职责活动，并达到预期的职业标准应该具备的知识、技能和态度” 。定义认为能力标准是一些行为的描述，而不是个性品质或信仰，人们的行为中确实经常反应出某种态度。教学设计是人类一种特殊的设计活动，它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。概括来说， 教学设计能力是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力。IBSTPI 先后为教学设计领域的三类实践人员――教学设计者、 培训管理者和教师定义了所需的知识、技能和能力，在国际上得到了广泛的认可，成为最为成熟和权威的教学设计人员能力标准。2003 年，IBSTPI 提出了一般教师应具备的能力，如下文表所示 2小学数学教师的教学设计过程 小学数学教师实际教学设计活动和行为决定了其应具备的教学设计能力。数学学科知识具有逻辑性、结构性和层次性强的特点，数学学习呈现螺旋上升、逐步“数学化”的特点，所以教师必须在学期前、单元前和课堂前都要进行教学设计活动，经历一个从整体到局部的教学设计过程。从过程上讲，教师的教学设计能力可以分为课程教学设计能力、单元教学设计能力、课堂教学设计能力。不同阶段的教学设计活动都要经历分析――设计――评价――调整的过程，每个阶段的教学设计能力构成的要素基本相同，但又各有侧重，需要完成不同的任务 3小学数学教师教学设计能力的构成 小学数学教师教学设计能力是指能够使小学数学教师更加有效地完成教学设计活动应该具备的知识、技能和态度。在一般教师的教学设计能力的基础上，根据小学数学教师教学设计的一般过程，我们认为小学数学教师教学设计能力由三个方面构成：意识与态度、知识、教学设计技能 （1）意识与态度方面：包括对数学学科的热爱、对数学学科本质及其教育价值进行探究的意识、教学设计的重要性意识，还有自主学习意识、知识管理意识、共享交流意识以及设计研究意识等 （2）知识方面：首先，小学科学教师应该具备小学数学学科知识、小学科学教学法知识以及小学生如何学习数学方面的知识，即应该具备正确的数学观、知识观、教育观、学习观以及教学观；其次，应该具备一般教学设计知识，如教学设计的一般模式、教学目标分类、学习的信息加工理论等 （3）教学设计技能方面：从教学设计的一般过程模式来看，小学数学教师教学设计技能一般包括四个方面的技能：分析技能、设计技能、评价技能、调整及研究技能。每个技能需要完成一系列子技能。本文重点结合小学数学教与学特点，来剖析各教学设计技能的要点。分析技能是小学数学教师教学设计能力的重要组成部分，任何教学设计都始于分析，主要对课程或教材、教学任务或问题、学习者、教学目标等进行分析，各内容分析没有固定的线性流程，彼此之间相互影响，分析的最终结果是制定出切实、可操作的课堂教学目标。教师需要在教学设计实践中不断地反思，不断发现、分析和解决问题，不断修改和完善教学实践，总结经验和规律 总之，小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成和内化的动态发展过程，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自