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小议初中语文教学改革与创新 　　摘 要：对于初中语文教学来说，基础知识、阅读理解和作文这几大板块的内容的教学中，难度较大的要属作文教学了。学生多数一提起写作文就会感觉无话可说，或者是所表达的内容缺乏现实意义，笔者结合多年的教学实践，结合学生在现实作文中出现的问题，在教学方法上进行探索和实践 关键词：初中；语文；作文教学；方法创新 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-131-01 语文学科，是主要的基础学科，牢固的语文知识是实施素质教育的重要基础，是学生今后发展和终身学习的前提。本文严格按照语文学科的特点，遵循初中课堂教学的主要规律，结合当地学生的作文学习的实际情况，进行深入细致的研究和探讨，以求改革传统的作文教学方法，在教法上实现创新，找到最适合最有效的作文教学法。初中语文教师任务繁重，主要是每周有大量的学生作文的批改，让老师感觉最没心情了。在语文的教学过程中，不少的老师在作文教学上试图进行大幅度的改革，但改革成功的没有几个 一、语文作文教学需要“无为而治” 初三年级的学生面临着中考，语文教师既要完成教学任务，同时还要对作文进行有针对性的指导，无疑加重了初三语文教师的工作负担，如何在有效的时间内，将学生的写作水平提高上去，笔者在语文课堂作文教学实践中，认真摸索分析，大胆进行改革。得出比较成功的做法是-----“无为而治”，把学生作文的批改权交给学生。笔者作为语文教师，经常与同行前辈进行经验交流，并针对突出的问题向前辈请教，笔者认为老师亲自批改学生作文虽有优点，但存在诸多不妥之处。所以笔者采取让学生自主交流作文批改阅读的方式，经过一段时间的教学实践，笔者发现将学生作文批改权的下放，学生的作文成绩不但没有下降，反而有很大的提升 二、作文批改，教师亲为的弊端 对于学生的作文，由于时间的有限和数量之多，如果每一本教师都亲自批改，就会出现作文批阅的时效低，费时耗力，并且效果不一定好。初中的班级一般生员在四十五名，每周都要上作文课，一般的语文教师带两个班的课，这样的作文数量就是九十本，每周语文课时多，要备新授课、写教案、上课，同时逐篇批改学生作文，在时间上很难做到认真的研究和对每一篇学生文章进行仔细的斟酌。工作时间的有限和初三年级升学压力的影响，亲自批改九十余本的作文，时效非常低，精批、细改是不现实的 三、教师批改作文的时效性制约着学生作文的进步 由于语文的教学进度必须完成，课时数有限，在作文的批改上工作量大，老师的精力是有限的，那么对于多数学生作文的批改，只能是走马看花地简单地过一遍而已，草草地大概做个点评。每个人的智力成果都希望得到别人的 尊重，学生也是一样的。不少同学绞尽脑汁写了一篇文章，结果只是得到老师的草草的几句评语给结束掉了。如，“该篇文章，在条理上不够清楚，中心思想不突出”、“文章情感表达不真实，文章句子欠通顺”、“本文字迹潦草，书写欠规范”。即使出现肯定的话，也是非常的笼统，泛泛一提，一堆套话用到哪篇文章都感觉可以用。学生对作文写后根本就不去考虑效果。学生认为自己的文章相当不错了，已经表达出了自己的真情实感，要么被老师一笔否定掉，要么敷衍几句就了结，学生认为老师不认真。加上老师任务繁多，造成批改不及时，逐渐对写作失去了热情。还有的老师常按自己的看法批改学生的作文，抑制了学生个性的发展和思路的创新，作文进步受到了严重的制约，遏制学生创新意识。也有的教师实行部分学生作文的批改，但是这对未得到批改的同学很不公平，是不可取的。笔者在实践中，针对上述现象，经过认真摸索和实践，发现提高学生作文水平最有效的方法是----“无为而治”，也就是让学生参与到作文批改中来 四、在“练----评----讲”中，大胆放手让学生全程参与 在较短的时间内，完成作文的写作，在规定的时间内完成作文的批改与点评，并紧接着对作文做出讲评。在这一“练----评----讲”的过程中，始终以学生为主体。在连排的两节课中，合理分配课时。第一节课，学生完成习作任务，第二节课，老师给出提示后，学生交换作文进行互批，然后由学生们自己推荐出较好的作文来，笔者对大家公认的作文进行朗读示范，对学生的作文进行点评，同时对学生互评的批语也做点评，最后师生共同讨论小结。这样的作文，批改的时效性高，学生得到的训练次数多，学生的时间得到了充分的利用，这种让学生全程参与到作文的教学中来的方法，减轻了教师的负担，加大了课堂教学知识密度，学生的作文效率大大提高。学生的选题能力和审题构思能力得到培养，在有限的时间内实现布局谋篇。在构思框架之后，能够进行遣词造句，对文章进行加工润色，训练了学生在单位时间内的独立完成作文的效率，克服了散漫的状态。作文训练次数多了，作文技巧也就慢慢的掌握了，作文水平得