工程教育认证发展及创新及其对我国工程教育启示.doc

工程教育认证发展及创新及其对我国工程教育启示 　　摘要：2016年工程教育认证国际研讨会围绕“成果导向教育与工程教育认证”“工程教育认证的最佳实践”“工程教育及认证体系的创新与多样性发展”三个主题进行了专题研讨，给我国工程教育带来了重要的启示。文章提出，我国工程教育应推行基于“复杂问题解决”“回归工程”的成果导向教育（Outcome-based Education，OBE） 关键词：工程教育：专业认证；成果导向；复杂问题：回归工程 2016年4月11日，工程教育认证国际研讨会在北京召开。来自中、美、英、俄、加等16个国家和地区的专家、学者近70人参加了此次研讨会。参会人员对其所在国家和地区的工程教育发展、认证概况以及工程教育的进一步努力方向作了详细的报告和研讨。研讨会对各国、各地区培养学生复杂问题解决能力、实施“回归工程”、践行“成果导向教育”分别指明了目标、目的与路径。这不但能够促进各国、各地区工程教育的发展，而且对构建中国特色的工程教育及认证体系具有促进作用，并推动中国建立世界性的实质等效工程教育认证体系以及工程师认证与注册体系 一、成果导向教育与工程教育认证 1.中国：支撑、引领、保障 中国工程教育专业认证协会副理事长兼秘书长吴岩教授从支撑（工程教育支撑着行业的迅速发展）、引领（《中国制造2025》战略引领着工程教育改革）、保障（工程教育认证制度保证了工程教育质量）三方面展现了中国工程教育现目前取得的成果，阐明了未来努力的目标以及发展方向 随着信息技术的发展、社会需求的增加，中国工程教育发生了巨大的变化。现在，我国高等工程教育规模位居世界第一，但我国并不是工程教育强国。我国已经具备了一定的制造业规模，是制造业大国，但并未成为世界领先的制造强国。为此，中国工程教育改革需在《中国制造2025》的引领下，以实现制造业大国向世界领先的制造业强国转变为目标，进一步深度融合信息化与工业化，按照“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的总体要求，实现“三步走”目标，推动10项重点领域优先发展。其中，“三步走”目标包括：第一步，到2020年，基本实现工业化，制造业大国地位进一步巩固，制造业信息化水平大幅提升；第二步，到2035年，我国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平；第三步，新中国成立100年时，制造业大国地位更加巩固，综合实力进入世界制造强国前列。10项重点领域包括新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、农机装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械 在认证层面，中国工程教育认证的目标是：第一，通过认证来确保工程教育的质量并促进工程教育的改革；第二，为中国建立专业的工程师认证与注册体系打下坚实的基础；第三，加强工程教育领域与工业的联系；第四，促进中国与国际同行的交流以及工程教育的实质等效性 2.澳大利亚：工程、工程实践与成果导向教育 澳大利亚认证工程师Elizabeth Taylor与Lincoln Wood以“澳大利亚工程教育认证与创新”为题，介绍了澳大利亚工程教育体系以及过去20年来工程教育的发展进程。在工程实践模式板块下，报告强调了三点。第一，工程是什么。工程是一个将人类知识与经验相融合的创新性过程，通过考虑人类居住环境以及资源的可持续利用性来确保全体社会成员的福利、安全和健康。第二，工程的二元性。工程具有二元性，一方面在社会环境下，工程系统是为了展现出某种设计功能并支持着社会或者社区环境下有意识的人类行为。另一方面，工程系统的设计功能又是通过实体系统（physicalsystems）实现的。第三，工程实践模式的目的是什么。工程实践模式是通过工程设计来打破技术与人之间的壁垒。因此，工程毕业生应拥有进行工程设计并将人与技术联系起来的能力，从而实现创新。而每位工程师在成为专业人士之前都会进入一个职业生命周期――形成期、建立期和拓展期。报告认为，工程教育转变的中心是实施成果导向教育（OBE） 3.新加坡：成果导向教育不等于成果导向认证 新加坡工程师学会认证委员会前主席KaiSang Lock在报告“成果导向教育与工程教育认证”中着重介绍了成果导向认证（Outcome.based Assessment，OBA）体系、项目教育目标的实现性评价（Assessment on the achievementof program educational objects）、学生学习成果的实现性评价（Assessment of Attainment of Student Learning Outcomes）以及学校与工业界在工程教育领域的合作 在成果导向认证体系中，Kai Sang Lock介