巧用生成提高化学课堂教学有效性.doc

巧用生成提高化学课堂教学有效性 　　摘 要：利用实验创设动态生成性化学课堂，教师要营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，课前要有高质量的预设，课中要捕捉和巧用动态生成资源，及时问题诱思，有效引导；学生积极参与，多维互动，精彩的生成就会不断呈现；课后教师和学生都要不断学习、总结、反思，让学生在反思中进步，教师在反思中成长，运用教学机智将打造高效课堂真正落在实处 关键词：生成；课堂；有效性；反思 一、理论基础与背景介绍 建构主义理论认为：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和帮助者。知识是学生与他人进行交流、切磋中主动建构起来的。创新教育理论主张：“因学定教，多维互动，活动构建，动态生成。”[1]学生是自我发展和创新的主体[2]。目前九年级化学教学时间紧，任务重，部分教师把学生当成“知识的容器”，教师教得累，学生学得烦，师生互相抱怨，这样的课堂是低效甚至是无效的课堂。化学教育家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。”[3]实验是化学的灵魂，是化学教学的魅力所在，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师应尽可能多地利用化学实验的优势，创设动态“生成性”课堂[4]，调动学生学习的积极性，改变学生的学习方式，突出学生在课堂教学中的主体地位，增加化学课堂的有效性，使课堂教学焕发异彩，将打造高效课堂真正落在实处 下面以人教版九年级《化学》第八单元“铁的冶炼”教学为例，谈一下巧用生成提高化学课堂教学的有效性的实践与反思 二、情境描述 师：……请同学们把刚才学的新知识回顾一遍，看有没有不明白的地方？ 学生思考了一会儿，忽然，一位学生站起来说：“老师，我觉得课本上的实验装置有不完美的地方。” 师：你觉得哪个地方不够完美？ 生1：其一，课本中把未反应的一氧化碳点燃，仅仅是把它当作废物处理；其二，实验中点燃两盏酒精灯，浪费了酒精。考虑到这两点我觉得课本上的实验装置不够完美 听了生1的分析，我先是一惊，紧接着想：“何不抓住这个时机，把问题抛给学生，看看他们怎么想？” 师：生1的分析，也让老师耳目一新，课本上的实验装置不够完美，我们如何改进它呢？请同学们发挥自己的创造力，将改进后的实验装置图画出来，一会儿我们以小组为单位展示 问题一经提出，学生就开始了热烈的讨论。学生们经过认真思考、讨论后，几个小组的代表发言，分别展示自己组的实验装置，并说出自己组设计装置有哪些优缺点 生2：我们组设计的装置如图1，它的优点是能防止一氧化碳对实验者的危害，一氧化碳可以回收再利用；缺点是收集尾气的量受限制，不能最大限度地保证安全 生3：我们组设计的装置如图2，它的优点是环保，原料利用率较高；缺点是?b置较复杂 生4：我们组设计的装置如图3，它的优点是：（1）既可以节省酒精灯、酒精，同时还可以利用尾气燃烧放出的热能，增加反应需要的热量，变废为宝，有效利用原料；（2）把澄清的石灰水改成氢氧化钠溶液，有利于反应生成的二氧化碳充分被吸收，不至于因二氧化碳的含量过高影响尾气的燃烧。缺点是：（1）实验开始时硬质玻璃管中的空气的排除和避免一氧化碳对环境的污染，两者不易做到两全其美；（2）实验结束时，若先熄灭酒精喷灯，一氧化碳就会污染空气，给实验者带来危险，若后熄灭酒精喷灯，反应生成的铁就可能被氧化，实验失败；（3）无法检验CO和Fe2O3反应后有无CO2生成 师：这三组同学都对课本实验做了改进，表现出了较强的创新能力，相比较而言，哪组同学设计的实验装置更具有创新性呢？ 生：（齐答）生3组 师：下面我们共同来想办法克服生3这一组装置设计中的缺点；想想看实验前后通CO的目的是什么？ 生5：实验开始时是为了排除硬质玻璃管中的空气，实验结束时，防止生成的铁被氧化 师：那么有没有这样一种既能排除硬质玻璃管中的空气，又不和铁反应，也无毒的气体存在呢？（学生思考片刻 ） 生6 ：氮气好像具有这个功能…… 生7：氦气也能起到这个作用…… 生8：稀有气体都能起到这个作用…… 师：边引导学生分析，边画出如图4所示的装置，然后提出问题：“实验时，我们该怎么操作呢？” 生9：实验开始时打开通氮气的开关，先通一会氮气，排除硬质玻璃管中的空气，点燃酒精灯，关闭通氮气的开关，打开通CO的开关，反应开始；实验结束时，关闭通CO的开关，打开通氮气的开关，熄灭酒精灯，直到硬质玻璃管冷却 生9回答完毕，我带头鼓起了掌…… 课后，我不由得慨叹：多么好的一个课堂生成性资源，真是“无心插柳柳成荫”！如果教学中自己死搬教条，岂不留下终身的遗憾！ 三、反思 （一）营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围是提高课堂教学有效性