循学生学习心理在数学课堂漫溯.doc

循学生学习心理在数学课堂漫溯 　　摘要：遵循小学生的学习心理，对提高课堂学习效率起着重要的作用。求奇心理――让每个学生追奇寻因；求动心理――让每个学生实践动脑；求胜心理――让每个学生自信表达；求成心理――让每个学生体验成功；求趣心理――让每个学生内心丰满；求变心理――让每个学生个体首创；求美心理――让每个学生审美造美；求助心理――让每个学生顺利构建 关键词：小学生数学课堂学习心理 心理学研究发现，学生在课堂上的心理活动呈高低起伏的规律：“开始15分钟，学生处于兴奋阶段，注意力呈上升状态；15～25分钟，学生心理处于疲劳低谷，注意力下降；25～40分钟，学生心理再度兴奋。”遵循小学生的学习心理，才能顺利达成教学目标，让学生学得更轻松，不断提高他们的学习能力 一、求奇心理――让每个学生追奇寻因 学生对世上万事万物都保持着强烈的好奇心，喜欢寻求事物的本因。反映到?W习上，正是他们愿意学习的心理因素和内在动机。心理学家鲁宾斯坦曾说：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”好奇心理，正是创新的起源和学习的原动力 如《认识公顷》一课的导入： 师：国外科研小组拍摄的一段视频，很有趣，想和同学们分享，想看吗？（想） 师：边看边思考，他们是怎么拍摄的？拍了些什么？ 生1：镜头聚焦于一个家庭的野营 生2：拍摄镜头由低到高，越来越高 师：我们从不同高度截取四张照片，从四张照片研究开始 师：先看1号照片。假如正方形实际占地面积为1平方米，1平方米有多大呢？ 把这个新奇的视频展示给学生，他们会感受到拍摄的神奇，潜移默化中认识计量更大面积的单位。皮亚杰派认为认知冲突在认知发展中起着非常重要的作用。认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，另一种是认知空缺。这里是采用认知空缺，当学生已有的知识又够不着时，便形成了认知空白，也就有了问题。要充分利用学生的好奇心理，抓住时机，创造认知冲突，形成探究氛围 二、求动心理――让每个学生实践动脑 爱玩是孩子的天性。若是冗繁讲解，沉闷课堂，要想学生集中注意力很难。根据儿童喜玩好动的特征，数学课堂要精心设计互动式活动，营造多动手实践操作的环境，将更多的时间交给学生主动探索，思考问题，动手前后的思考更为关键，在活动中掌握知识，发展能力，积累经验 如《角的初步认识》一课教学片段： 师：拿出活动角，观察屏幕（屏幕上有一个活动角，一根硬纸条不动，转动另一根硬纸条），学生动手模仿，转出一个角，并在纸上画一画 师：如果想把这个角变大一点，有什么好办法吗？ 学生转动手中的活动角，使角变大了。屏幕同步演示动画 师：看这个活动角，把这两条边画长一些，这个角变大了吗？ 生：没有。只有把两条边叉开得大一些，角才变大 师生共同小结：两根硬纸条叉开得越大，角就越大 小学生的思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。借助于活动角操作展开思维，认识角的特征，两条边叉开得越大角就越大，动手操作在小学数学教学中具有重要的作用 三、求胜心理――让每个学生自信表达 争强好胜表现在学习上，就是学生喜欢在每一个问题上表现自己，不甘落后。抓住学生的这一心理特征，能够激发他们的创造性思维，在积极参与中感悟数学思想方法。如果学生的思考得到教师的表扬和肯定，感受到其他同学羡慕的目光后，他的学习会产生更大的热情，注意力会更加集中，课堂活动更具生命特征 例如《运算律》一课教学片段： 师：哪个小组来展示加法交换律的算式 生：1+2=2+1、5+6=6+5、100+200=200+100、12+23=23+12 师：例子举得完吗？ 生：举不完，有无数个 师：观察这些等式，发现了什么规律？ 生：两个加数的位置变了，和没有变 师：一起来验证一下，和是不是真的相等（一一验证） 生1：两个数相加，交换两个数的位置，和不变 生2：两个加数不变，位置变了，和不变 师：还有更为简洁的表达方式吗？ 生1：甲+乙=乙+甲 生2：数+学=学+数 生4：a+b=b+a 从学生的已有学情出发，展示几组等式，慢慢体悟其中的规律。当学生感觉用语言表达显得麻烦时，激起学生好胜的心理，及时引导学生采用自己喜欢的形式把规律表示出来，有利于培养学生的创新思维。学生用符号和文字表示加法运算律后，再次让学生说出符号和文字所表示的意义，经历由数上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，从而感受到数学研究一般方法 四、求成心理――让每个学生体验成功 心理学研究表明，当学生学习取得成功时可以产生一种满足、快乐，自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，产生一种“好了还要再好”的自我激励、自我要求