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思想品德课教学要适应学情 　　〔关键词〕思想品德课教学；学情；因材施教 一切从实际出发的方法论要求思想品德课教学应注重针对性，真正做到因材施教。为此，教师应研究学情，准确把握学情，基于学情实施教学。教学实践中，有的教师忽视了教学的真实性原则，未深入分析学情，主观臆断，因而必然影响到教学目标的有效达成。教师应以学生为中心，依据和结合学生的认知水平、学习方式、兴趣特点、成长经历、生活环境等要素，对学习对象进行综合立体的分析，从而为教学顺利有效地开展提供必要准备 一、依据学生认知水平，合理设计教学问题 学生的学习基础是有效开展教学活动的前提，思想品德课教学活动中应深入分析学生，依据学生认识水平设计教学活动。问题设计是教学准备的中心环节，是教学取得成功的关键。教师在备课时应将教材内容和学生认识水平统一起来，注意不同学习水平学生的学习感受，合理设计教学问题 例如，在七年级下册“唱响自信之歌”教学中，教师设问：“你在厦大附中的三年学习目标是什么？为此你将怎样树立自信？”由于问题难度偏大，大多数学生不敢举手回答，课堂顿时陷入冷场状态，影响了教学活动的进一步深入开展。其实，教师在此可以按照一定的思维层次设计问题，给学生的思维活动架设一个梯子：“你的附中三年目标是什么？你认为实现这个目标的最大困难是什么？你会如何克服？这个过程对你树立自信有何启示？”设计这样有梯度的问题，学生的思维活动就有了一定的路径可循，利于引导学生从易到难逐步深入思考，解决问题，从而促进教学目标的有效达成 二、把握学生思维方式，恰当运用教学策略 思维方式会对学习过程产生重要影响，课标指出，要将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思?S方式的掌握融为一体。教学过程中，教师一方面要注重创设与学生思维方式相适应的教学情境和活动，另一方面要注重在问题探讨过程中渗透思想方法和思维方式的引导，从而不断优化教学过程，丰富教学内涵。例如，在七年级下册“法不可违”教学中，教师运用教材上一个留学生在飞机上“开玩笑”的事例，设问“开玩笑违法吗？”学生有的按照常规思维回答“不违法”，有的不敢做出回答，他们凭直觉认为这样设问应是要回答“违法”，但却说不出具体的道理来。我提示学生这样思考：“平时，有的同学喜欢搞点恶作剧，一般情况下也不会有什么大事，只是会受到谴责而已；但如果这种恶作剧对社会或他人造成较大的危害后果，就有可能摊上大事了。”经过这样的启发，学生就能够领悟到要具体问题具体分析的道理，初步懂得运用辩证的思维方式，从而也就不难得出“分辨一种行为是否属于违法犯罪行为关键要看其是否具有社会危害性”这一正确认识。这个教学过程中，教师运用类比举例的方式引导点拨，适应了初中学生的思维方式，从而帮助学生突破了思维瓶颈 三、了解学生兴趣特点，正确选用教学资源 兴趣是最好的教师，也是推动学生主动学习的重要心理机制。思想品德课教师应走近学生，和学生交心，了解学生的兴趣特点，并在此基础上选取符合学生兴趣爱好倾向的教学资源，以调动学生学习的积极性 例如，在七年级下册“走近法律”教学中，因当天是2016年5月3日，我随即引用了五一劳动节期间持续在媒体上发酵的案例――“青年魏则西之死”，简要介绍了事件经过，还说到了事件发生后国家工信部派人员入驻百度，对其展开媒体广告责任调查。尽管这个事件是那段时间的一个热门社会话题，但因为事件本身具有一定的社会深度，是一个综合性的问题，涉及互联网监管、社会诚信体系建设、医疗机构管理机制、公民权利保护、网络媒介炒作等诸多因素，对于初中学生而言，认识起来确实存在较大难度，因而这个成人化的大热门话题实际上也就并不为初中学生所感兴趣，教学选材的偏差制约了课堂教学效率，使得教学效果大打折扣，因而也造成了教学资源的浪费。同样是本框题的教学，我在另一个班级上课时，运用了“2015年11月1日起，《刑法修正案（九）》正式施行，国家教育考试作弊被首次纳入刑法”这一例子，由于所选教学资源贴近学生的学习，符合初中学生的兴趣特点，一下子就牢牢抓住了学生的视线，学生在课堂上饶有兴致地围绕这一话题开展讨论，甚至进行争论，从而更好地理解了“社会生活离不开规则”“法律的显著特征”等教材知识，促进了教学目标的有效达成 四、结合学生成长经历，进行深层师生互动 思想品德课具有实践性的特征，初中学生逐步扩展的生活是课程建设与实施的基础。思想品德课教学应从学生实际出发，充分结合学生的成长经历，将学生的社会生活经验作为重要的教学资源，使得课堂更加接地气，更好地唤起学生对学习背景的亲切感，教师应关注学生在课堂上的知识和情感生成，和学生深入交流，并将自己的人生经历和学生的经历互动，在此基础上产生思想和情感的碰撞、交互、融合，从而将课堂教学推向深入 例如，在七