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思维地图在初中英语话题写作教学中应用 　　【摘要】当前初中英语写作教学中存在重语言知识和写作技巧的讲解，轻个体的经验基础和思维能力训练的现象。笔者介绍了思维地图及其八种类型，并从实际英语写作教学中归纳出如下写作步骤：老师根据题目引导学生画出思维地图→在小组讨论、反馈后，修改地图→完成初稿→修改润色→根据思维地图迁移到同类作文，帮助学生解决写作困惑，提高写作水平，初见成效 【关键词】初中英语 思维地图 话题写作教学 一、引言 随着我国中学教育改革的深入发展，近几年来中学英语写作教学无论在教学观念上、教材的编排上，还是在教学手段上都进行了前所未有的改革和创新。然而，笔者在实际教学中发现学生普遍对英语写作缺乏兴趣；写作时常感到无话可说、无从下手；写出来的作文句式单一、内容贫乏、缺乏个性；而教师总是将重点放在语言知识、写作结构和写作技巧方面，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的词、句的讲解和训练，而对语篇生成的过程缺少合理监控，无视写作个体的经验基础，从而导致僵化低效的写作教学 笔者在教学实践中发现，针对具有一定的认知图式和知识结构的学生，运用思维地图的教学方式能更利于激起他们头脑中的认知图式，激活学习者个体原始语篇框架，借鉴典型语篇框架，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，生成学习者个性化语篇结构 二、运用思维地图的理论依据 思维地图（Thinking maps）由David Hyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具，是继概念图和思维导图后产生的又一种知识可见化工具。同前两者一样，它以图像的形式将知识信息进行组织、建构，加强学习者对内容的理解和记忆，从而提高学习效率 基于对已有理论基础和大脑接受机制的研究，思维地图分八种基本类型，分别是圆圈图，起泡图，双起泡图，树型图，括号图，流程图，复流程图和桥型图。其中圆圈图用来进行相关定义；在圆圈中心写下被理解或定义的事物，外面写下与事物相关的信息。起泡图用来描述特征，属性；在中心圆圈内，写下被描述的物体，外面圆圈内写下描述性的形容词或短语。双起泡图用来进行比较和对比；将被比较的事物放在两个中心圆圈内，外面单独连接的圆圈内写它们的不同点，中心共同连接的圆圈内写相同点。树型图用来进行分类；在最顶端写下被分类事物的名称，下面写下次级分类的类别，以此类推。括号图用来呈现整体与部分之间的关系；括号左边写事物的名字或图像，括号右边写物体的主要组成部分。流程图用来说明事物发生的顺序、过程、步骤等；大方框内写每一过程，下面小方框内写每个过程的子过程。复流程图用来展示和分析因果关系；在中心方框里面写主要事件，左边写事件产生的原因，右边写事件的结果。桥型图主要用来进行类比，类推；桥型左边横线上下写其有相关性的一组事物，桥的右边依次写下具有类比性的相关事物。八种类型对应人在思考时的八种思维过程，对事物进行分析、综合、比较、抽象、概括、分类、因果分析等过程。因此，思维地图提供了一套视觉模式进行思考，从而促进学生思考神经网络的发展，提高大脑不断认知和建构知识信息的能力，更突出培养学习者独立迁移思考的能力。相对概念图和思维地图而言，思维地图更注重学习能力的培养 三、基于思维地图的写作教学步骤及其实践案例 英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维地图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。初中阶段有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维地图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。将思维地图运用到初中写作教学中应形成清晰的模式，对于一些语言材料较难组织的话题，可以用一节课的时间进行教学；而对于一些简单、语言材料较为容易组织的话题，写作教学则可以作为读写课的一个教学环节，这应视话题难题程度而定 无论是用一节课的时间还是一个教学环节的时间，思维地图运用于写作教学都应有清晰的模式，使学生有明了的操作步骤可循。笔者在实际教学中探索了将思维地图运用于初中英语话题写作教学的步骤：教师根据题目引导学生画出思维地图→在小组讨论反馈后，修改地图→完成初稿→修改润色→根据思维地图迁移到同类作文 笔者发现在初中英语（2013班上海牛津版）的写作教学中，无论什么样的话题，思维地图都有它的用武之地。如比较两种显示屏C4091、C4095，比较我们和祖父母时代的通讯方式等话题中，我们可以使用双起泡图；“哪种动物是最好的宠物”或“许多动物处于濒临中”等话题可用复流程图对事情原因和结果进行剖析；“对我最有用的发明”或“想象中未来的汽车”等话题使用圆圈图、起泡图或括号图；还有在A Baby Dinosaur、Mystery Island等看图作文中，甚至描述?D表的报导中都可以借助流程