情感语文教学探索及尝试.doc

情感语文教学探索及尝试 　　情感是语文的底色，语文课往往是靠情感获得力量的。注重情感既是对语文教学的基本要求之一，也是实现语文教学目标的有效促进手段。我认为，语文教学需要情感，语文教师要有情感，如何激发、调动学生的情感应该是语文教师执著的追求。所以，在语文教学中，我总是带着激情走进学生的课堂，用自己的激情去点燃学生的激情，在绽放着师生情感互动的火花的氛围中引导学生走进文本，加深感悟，张扬个性，升华思想，从而促进语文教学整体目标的达成。那么，怎样才能激发、调动学生的情感呢？下面我谈谈几年来在探索和尝试语文课堂情感教学中的粗浅作法和体会 一、抓契合点――努力架设学生与作者、文本进行情感交流的桥梁 教学中，教师要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。契合点就是指课文中那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。只有抓住课文与学生情感的契合点，才能有效地调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。契合点的选择应是对学生有所思考、有所启发的词语和句子，它是唤起学生情感的突破口。如，在学习《故乡》这篇小说时，我就紧紧抓住课文开头“我冒了严寒，回到相隔两千余里、别了二十余年的故乡去”这句话，引导学生通过查找鲁迅先生的相关资料、小说所涉及的当时社会背景，联想自己离开或重回故乡的情感变化这一契合点来走进课文，加深学生对作者、背景和小说的理解，以引起学生在感情上的共鸣。再如，教学冰心的《纸船――寄母亲》一诗时，我这样设计了导语，我给学生深情地讲述了一段我自己读师范时的往事，母亲亲自送我离家求学，一路上对我关怀备至，自己却两顿没有吃饭，望着母亲离去的背影，我深刻地体会到母爱的伟大。由此，自然而然地引出了对冰心这首歌颂母爱的诗歌的学习。学生听了我的往事，也受到了感染，联想到母亲对他们点点滴滴的关爱，引起了强烈的感情共鸣。这样，我就找到了这篇诗歌和学生感情的契合点，使学生不由自主地随着作者走进文本，对课文的内容和作者的情感及文章的主题的掌握和理解就水到渠成了 二、创设情境――加强学生对课堂情感氛围的体验 教学中，教师要善于运用多种手段创设情境，以充分调动情感氛围的因素。可以利用实物演示、声情并茂的朗读、挂图、音乐渲染、表演体会、录像视频以及多媒体等现代化教学手段，加强语文教学过程中的情感性。教师要努力把握课文的感情基调，寻求作者的真实感受，引导学生与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师在语文教学中，才能充分释放自己的情感，才能使学生置身于课文所展示的情境与情节，才能启发学生的形象思维，指引学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生进入角色、产生共鸣，通过情感氛围和效果的加深，加强对文本内容的理解。每堂语文课，我都在充分备课的基础上，设计好创设情感氛围的手段和方法，以追求深层次的课堂情感渲染和促进学生情感因素的形成。例如，教学《南京大屠杀》一课，我课前搜集了大量的日军侵华的图片和录像资料，在课上结合这些资料播放，让学生有直观的感受，这些血淋淋的铁一般的事实让我们看到了那段屈辱的历史，更能引发学生悲愤的情感，就更能体会到作者的感情，加强了学生对课堂上的情感氛围的体验 三、遵循规律――抓住课堂环节，层层深入地将学生带入情感高潮 从心理学角度讲，情感过程有产生、发展、跌宕、高潮等步步加深的环节。语文教学也应遵循这一心理过程，要结合教学环节，使课堂的每个教学环节都离不开“情”字，将学生的情感层层深入地带向高潮。我尝试了以下几种方法和手段： 1.激情的导入：“未成曲调先有情”。教师要首先进入情境，以充满激情的导语或其他手段，创设、渲染激发学生情感的氛围，将学生带入情境之中 2.入情的朗读：或范读、或音乐伴奏朗读、或分角色读，用琅琅书声引导学生带着情感走入文本，反复品味，体验作者的情感 3.引情的提问：巧妙设疑，充分调动学生的思考想象力，激活学生的思维，从而使课堂活跃起来，使学生在教师的引导下更加深入地感悟作品中人物的情感 4.抒情的研讨：创设恰如其分的讨论议题，让学生淋漓尽致地发表自己的情感体验，联系实际，在语言交际、情感交流、心灵碰撞中抒发自己的心之所想、心之所感、情之所悟，从而使课堂教学高潮迭起、浪花汹涌、师生互动、忘情忘我地进入文本中 5.升华情感的写作：学生在口语交际、抒发自己情感的基础上，继续捋顺思路，经过缜密的思索，写出表达自己情感的文章，使情感进一步得到升华，个性得到张扬，这是情感语文教学所应达到的最高层次 总而言之，情感是语文教学的灵魂。在语文教学中，语文教师不但要善于把握语文教学的情感因素，努力发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在课堂学习中如沐春风、身临其境，乃至达到忘我的境界；还要在注重情感教学的同时，注意知