抽样调查方法在高校学生评教工作中应用.doc

抽样调查方法在高校学生评教工作中应用 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.135 摘 要：针对目前在高校学生评教过程中出现的评教倦怠现象，该文将统计学中关于样本量确定的方法引入学生评教问卷调查样本的确定中，并给出了相应的确定步骤及需要注意的问题。期望该文的讨论有助于提高学生评教结果的可靠性和有效性，使学生评教工作能在高校教学中发挥更好的指导作用 关键词：评教 问卷调查 样本量 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0135-02 学生评教（Students evaluations of teaching，简称SET）是指大学生对授课教师的教学过程和教学效果进行评估和判断的一种活动[1]，评教的结果是从学生的视角评价教师的教学表现，作为一项反映教师教学质量的措施目前被很多高校采用，并成为了大多数高校的一项常规性制度。目前学生评教通常采用网络问卷 但是，由于各高校教学管理上存在偏差、评教制度设计不合理、学生评教组织过程不严密、评价结果使用不当等原因，被广泛应用的学生评教在实践中并没有发挥应有的作用。例如，目前高校学生评教活动中的倦怠现象就十分严重[2]，如评教缺乏积极性，评教动机丧失，热情低下，以消极轻慢的态度对待评教、参与评教等。其评教倦怠主要表现有学生滥评，即学生?m然厌倦评教但在形式上还是参与，但是他们对教师教学的评价结果与教师实际教学效果呈非正相关的状态；另一种表现是学生弃评或拒评，即学生连形式上的评教也放弃参与，完全放弃评价教师的教学行为。高校学生滥评或学生弃评等评教倦怠现象的出现，需引起高教管理者的反思 该文尝试应用抽样调查的相关理论，探讨学生评教活动中的调查问卷数量以及调查结果的可信程度等问题，期望能通过科学的数据处理，更加有效、真实地反映学生评教结果，尽可能地避免学生滥评、弃评等情况发生，促使评教工作科学和可信 1 关于学生评教的指标体系介绍 以河南工程学院为例，使用的学生评教体系由以下4要素构成：（1）教学态度，包括治学严谨程度、教学投入程度和遵守教学纪律等观测点，参考权重分值0.20；（2）教学工作，包括教学内容更新程度、课堂双向交流程度等观测点，参考权重分值0.35；（3）教学研究，包括教学手段、课件制作和评学情况等观测点，参考权重分值0.30；（4）教学效果，包括辅导作业及答疑和指导学生参加科技创新、竞赛等观测点，参考权重分值0.15。经过学校多位教师的实践，认为各评估指标与课堂教学质量密切相关，且相互之间并无明显重叠之处。学生的评教反馈也是评价指标简洁、好操作且涵盖面广 2 统计学相关理论 抽样调查是一种非全面调查，它是从全部调查研究对象中，抽选一部分单位进行调查，并据此对全部调查研究对象做出估计和推断的一种调查方法。显然，抽样调查虽然是非全面调查，但它的目的却在于取得反映总体情况的信息资料，因而，也可起到全面调查的作用。根据抽选样本的方法，抽样调查可以分为概率抽样和非概率抽样两类。概率抽样是按照概率论和数理统计的原理从调查研究的总体中，根据随机原则来抽选样本，并从数量上对总体的某些特征作出估计推断，对可能出现的误差可以从概率意义上加以控制。习惯上将概率抽样称为抽样调查[3，4] 2.1 样本量的确定 根据统计学理论，对于总体置信水平为1-、绝对误差为d的样本分布（如图1及公式（1）），在重置抽样或无限总体抽样条件下，样本量可按公式（2）进行确定；对于有限总体，样本量需在公式（2）计算的基础上，进行必要的修正，具体修正方法见公式（3） （1） （2） （3） 上述公式中： E为总体均值 σ2为总体方差 为样本均值 d为估计误差 1-α为置信水平（也称置信度） Zα/2为上分位数 N为总体 n为无限总体需调查的样本量 n′为有限总体需调查的样本量 可见，样本量的确定是调查结果可靠与否的关键。一般而言抽样样本量与以下的影响因素有关 （1）抽样的可靠程度，要求的可靠程度越高，则概率度的数值越大，抽样数也就越大；总体的变异程度、调查的结果会随着学生的不同而不同，这种变异性是不可控的，但是通常情况这种变异的真值是未知的，但是还好我们有以往多年的评教结果作为参考，从而可以得到它的估计值 （2）总体和抽样样本的大小。假设置信度为95%，误差限为0.05，用简单随机抽样估计P =0.5对应总体大小所需的样本计算可知：单位数为50的调查总体需要44个有效单位的样本；总体N=500时，样本n=222；总体N=5 000时，样本n=370；总体N=10 000时，样本n=386；总体N=100 000时