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拔尖创新人才培养模式改革及实践探究 　　摘 要：浙江理工大学通过对教育教学体系、育人环境和教学管理体制等环节的改革和实践，探索拔尖创新人才培养新途径，构建富有特色的拔尖创新人才培养模式 关键词：拔尖创新人才；培养模式；教育教学体系；育人环境 中图分类号：G640；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0001-02 大学作为拔尖创新人才培养的摇篮，是国家创新体系建设的一支重要力量，担负着培养拔尖创新人才的历史使命。作为我校人才培养模式改革的“实验区”，启新学院全面负责实施实验班拔尖人才的培养工作。学校通过对培养方案、课程体系、教学模式、育人环境、选拔机制、教学管理、学生管理等一系列教育教学体系、制度和配套政策进行创新与改革，构建了以实验班为依托，以“前期强化基础、复合交叉，后期导师指导、个性化修读、研究性学习”为特征的拔尖创新人才培养模式 一、拔尖创新人才培养模式的总体框架 根据我校拔尖人才培养目标和办学特色设计四类实验班的培养方案，实施厚基础、宽口径、重能力的大类基础教育与自主性、个性化、研究性专业教育相结合的“2+2”培养模式，体现拔尖创新人才培养目标的可达性和培养特色的准确定位 1. 构建大类基础教育平台，推进核心课程建设 基础教育阶段重点强化数学、英语和计算机，从教学内容、教学方法、师资队伍等方面着手改革，构建扎实的基础知识体系。深化高等数学教学内容，引入数学建模等知识；开设英语口语（外教）、英语拓展课程；实施计算机课程双语教学和全英文授课，引入程序设计竞赛知识等，力求实验班学生的数学、英语和计算机基础扎实、应用能力强。基础课的课程设置注重大类学科知识结构的交叉和融合，赋予学生宽厚的学科知识背景。如理科类实验班注重化学、生物和材料等知识的融合，机电实验班加强机与电的知识交叉，电信实验班加强计算机与电子信息知识的融合，经管实验班注重经济与管理的知识交叉 2. 建立专业教育体系，彰显个性发展 坚持以导师为核心、以学生全面发展为目标的专业培养模式，实施培养有计划、指导有方向、学生有目标的五学期专业导师持续指导制，突出自主性、个性化、研究性学习的特点。一是自主性：学生自主选择主修专业、课程模块，自主学习部分课程，自主选择专业导师，参与个性化专业培养方案的规划。二是个性化：根据学生的个性和成长发展等因素，专业导师协同学生确定个性化培养方案；学生在学习主修专业核心课程的同时，给予6学分个性化修读；采用导师指导、自学、研讨、跨学科选课等方式开展个性化修读。三是研究性：专业导师指导学生确定五学期研究性学习培养方案，组?并指导学生参加多种形式的学科竞赛和科研活动，倡导学生进实验室开展研究性学习，发表论文，申请专利，提升学生对科学研究和工程实践的兴趣与敏感性，促进学生科研能力和创新思维的培养 3. 改革教学模式，营造自主性、研讨式学习氛围 一是独立编写实验班大类主干课程的教学大纲。从教材内容的广博、课堂讲授的精练、学生自主学习空间的拓展等方面，对教学内容与教学方法进行引领式界定，开展课程模式和教学方式的改革。二是实行课堂教学的多样化。实验班基础核心课程、主修专业方向主干课程实施独立开课、小班化教学，营造课堂研讨氛围，探索讨论式、自主式和网络式教学模式。三是拓展自主学习空间，推进个性化学习模式。根据学生的个性和成长发展等因素，专业导师协同学生确定个性化培养方案；学生在学习主修专业核心课程的同时，采用导师指导、自学、研讨、跨学科选课等方式开展个性化修读，所修学分可以冲抵主修专业选修课学分 二、培育有利于拔尖创新人才脱颖而出的育人环境 1. 调动教师积极性，倡导教学创新 从教师的工作职责、目标任务、奖励办法等方面入手，发挥教师在教学过程中的主导作用。在教学过程中，加大案例教学、问题式教学、讨论式教学、启发式教学、研讨式教学、参与性实验课的比例，实现由传统的“维持性学习”向“自主创新性学习”的转变。积极开展数学、英语和计算机课程的教学改革，教师依托项目促进课程的教学改革。如实验班任课教师主持了校级教学改革重点项目“如何加强启新学院高等数学教学”和“基于创新能力培养的程序设计体系改革”。实验班高等数学教学引入数学建模等知识，改革教学模式，增强学生学习的主动性；计算机课程实施双语教学和全英文授课，引入程序设计竞赛知识；英语开设拓展课程。通过以上举措，实验班学生在全国及省大学生数学竞赛、英语竞赛、程序设计竞赛中均取得优异成绩 2. 设立研讨论坛，营造学术交流环境 创建名师名人讲座、导师论坛、院长学科展望等师生交流研讨平台，建立师生间的交流、指导和互动机制，拓展学生自主性和个性化学习空间，引领学生的创新思维。开设不同年级的同类实验班学生研讨