教师专业二次发展激发及培养.doc

教师专业二次发展激发及培养 　　一、问题点击 近年来，随着教师队伍的渐趋稳定，学校里的中年教师成为了教师队伍的主体。随之，教师专业二次发展的问题也成为教师成长中面临的主要问题。当前，多数中年教师都遇到了发展瓶颈，具体表现为：专业发展停滞，再努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的经验，觉得同伴懂的自己也基本都懂；工作热情明显下降，一部分教师经常感到疲惫。也关心教学理论，但没有哪一种理论能完全说服自己，觉得这些理论都与自己的切身感受不太一样 二、原因分析 教师遇到发展瓶颈，既有年龄上的原因，也有生活方面原因。生活的压力越来越大，上有老下有小，家庭责任渐趋重大；入职之初的一些发展优势逐渐消失，没有新的发展动力注入，教师感到疲惫；同事之间的教学水平相当，教师没有紧迫感。更主要的是经过近十余年的研究和实践，每所学校谈起青年教师培养都头头是道，而教师的专业二次成长却很少受到关注。因此，我们需要针对学校中年教师群体中出现的一些共性问题，找到正确的应对措施。同时，历经多年的发展，中年教师也是最容易出成果、出成绩的群体。措施不当，教师可能会就此平庸下去，而措施有力，中年教师会比青年教师的产出更大 考虑到年龄特征，一些诸如压担子、给位子之类的措施已经不适用于这一教师群体，更多的应从年龄层次、教育志向、尊重与理解、释放与激活等角度来思考教师的发展 三、策略评析 1.变管制为尊重 事例：学校人事调整，一批中层干部被调出，支援兄弟学校。考虑到Z老师教学业务精，教学水平高，也有长期担任学校干部的经验，学校准备让她升任语文教学副主任，但她没有接受，理由是想多一些自主学习的空间，研究自己喜欢的语文教学。起初，学校领导感觉Z老师有些不配合学校工作，但出于对教师个人意愿的尊重，就同意了她的要求 过了一段时间后，再看Z老师的工作，发现她对教学更加投入了，教学研究也更加深入，同时她非常重视与学生的交流，注重学生的个性培养，教学成绩非常突出 实践证明，Z老师是一位能找准自己位置，发挥自身潜能的人 评析：教师是学校最重要的人力资源。教师由于个性、气质、受教育经历的不同，在进入教育行业时，每个人的优势也不同。但问题是，很多教师承担的教学工作与他们所学的专业并不相符，由于领导也只是从学校实际情况出发来安排工作，很多时候并没有完全考虑到教师的特长 Z老师的特长是语文教学，而且也有参与语文教学工作的愿望，最终也的确在语文教学方面取得了丰硕的成果 其实，每个教师都是“材”，为什么有的成长了，有的却在原地踏步？一个很明显的原因，就是没有把他们放在合适的位置上 要想让一名教师完全发挥出他的优势，需要一个平台，或是一个最合适的位置。年轻教师可能还没有这样的自省能力，有了一些教学经验之后才能对自己有一个客观、公允的认识，此时的二次选择可能也是这位教师准确自我定位后，展露真正才华的二次发展 这点可以从窦桂梅老师的成长历程中看出来。窦老师具备成为一名语文特级教师的全部素养。可当初她是教数学的，如果窦老师一直教数学，那她可能就很难取得今天的成绩 有首古诗里写道：“挽弓当挽强，用箭当用长。”其实，用人也是一样。不能只凭自己的意愿来给教师安排工作，要考虑教师个人的特长 有人说：“学校给教师一个机会，教师很可能还学校一个奇迹！给猴子一棵树，给老虎一座山，给巨龙一条江。”这才是教师发展的要旨 2.变强制为养成 事例：中国式教育最为人所诟病的就是以一个模式来培养各类人才，最终天才全变成了庸才。原因就在于给予他们的发展空间太少了。曾经有一段时间，学校要求教师利用暑期完成若干字的读书笔记，多少篇的学习心得，结果大批教师有空就抄笔记，可抄的是什么没人关心，抄的效果如何也没人知道。教师则一边埋怨一边抄。当然也有认真学习、思考之后再认真记录反思的，但此类教师即使你不作要求，他也会自我施压，要求进步 于是学校改变措施，变管为养。学校只作了一项规定：每位教师每周必须到学校阅览室看书两小时。至于看什么书不作要求，只要不妨碍其他人就行了，此举一出，立即得到了教师们的拥护，渐渐地越来越多的教师爱上了阅读，主动阅读教育教学书籍的教师越来越多 评析：有这样一个故事：有一天动物园管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度不够。因此他们决定将笼子的高度由原来的十米加高到二十米。结果第二天他们发现袋鼠还是跑了出来，他们又将笼子加高到三十米，没想到隔天居然又看到袋鼠在外面，于是管理员们决定一不做二不休，将笼子加高到一百米。一天长颈鹿和几只袋鼠闲聊，说：“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子？”“很难说。”袋鼠说：“如果他们再继续忘记关门的话！” ?@个故事