教师在幼儿尝试体育活动中作用.doc

教师在幼儿尝试体育活动中作用 　　尝试理论认为：“儿童能尝试，尝试能成功”。维果茨基的心理学理论也证明：学生的尝试活动不但是必要的，也是有可能的，这是因为学生存在现有发展水平和最近发展区。同时这种尝试活动不是盲目的，而是在教师的指导下有目的、有步骤地尝试，孩子的尝试和教师的指导是相互依存和紧密联系的，只有充分发挥教师的指导作用，才有可能使孩子的尝试成功。在幼儿体育活动中，尝试问题设计得合理与否，直接影响着老师是否能正确引导幼儿在尝试过程中少走弯路，掌握较合理的练习方法，为此，我们觉得在幼儿尝试体育活动中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，设计合适的尝试问题，使孩子充分尝试，尝试成功 一、结合年龄特点设计尝试问题 幼儿心理发展过程，是一个从低级向高级，从不完善到完善的漫长而复杂的过程。幼儿思维发展过程是有层次、有规律的，呈现出从“直觉行动―具体形象―抽象逻辑性思维”的一般趋势。语言是思维的工具，幼儿对语言的理解能力从听懂简单的指令过渡到听懂多种复杂的指令。根据幼儿的这些年龄特点，教师所提出的尝试问题要符合幼儿的身心发展规律，深浅程度要适合本班幼儿的认知经验和思维水平，问题建立提得具体明确、用词准确恰当 在对小班幼儿开展尝试体育活动时，我们就要考虑到具体形象、色彩鲜艳、形象生动的刺激物能引起他们的注意，他们还喜欢在游戏的情节里从事自己的各种活动，同时他们也能听懂简单指令。如在小班“喂你吃”这个活动中，我们就创设了这样一个游戏环境。我们在墙上挂了形象生动、色彩鲜艳的小动物头饰，每个小动物嘴巴都是大大地张开的。在活动中，教师以游戏的口吻提出了尝试问题：“河对面的小动物都饿了，她们很想吃你们手上的东西，我们怎么样来喂她们吃东西呢？”幼儿听后各个跃跃欲试，积极地拿起沙包往小动物的嘴里扔。他们有的拿沙包从肩膀上投掷，有的拿沙包往上抛，有的拿沙包向前扔。尽管幼儿的动作都不同，但都说明幼儿已理解了这个问题，尝试了投掷动作。这个问题的设计符合幼儿的年龄特点，便于幼儿理解，激发幼儿尝试的愿望和动手兴趣，达到了尝试投掷动作的目的，在活动中也调动幼儿参与尝试活动的积极主动性 二、结合发展目标设计尝试问题 幼儿园的活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的各种形式的教育过程，每个活动都是根据目标意识来开展的，没有目标的尝试是盲目的、毫无意义的。只有围绕目标来设计尝试问题，尝试活动才能有目的、有计划地进行下去，老师的指导方向、幼儿尝试的目标才能明确，幼儿的操作活动才会顺利进行，少走弯路，圆满完成尝试活动的任务，达到尝试活动的目的，激发他们参与活动的热情，从而发展幼儿的创造性、主动性和创新精神 围绕尝试目标设计提问，尝试活动中的重点、难点可以在教师的具体指导下，幼儿通过反复尝试练习来掌握巩固动作的要领，如“玩圈”的目标是：通过自由活动尝试出各种玩法，发展幼儿的基本动作，培养幼儿的创新精神。教师紧扣目标设计的尝试问题是：“请小朋友自己玩圈，看谁爱动脑筋，用圈玩出很多种游戏，而且和别人的玩法不同”。这样每个幼儿根据老师的问题，明确尝试的目的，就能积极地参与到尝试过程中。通过操作，幼儿想出了很多圈的不同玩法。如：跳圈、钻圈、绕圈、抛圈等，既发展了基本动作，又激发了幼儿的创新精神，让幼儿真正体验到成功的愉悦。如果老师没有明确尝试目标，没有围绕目标来设计问题，尝试活动就不能顺利进行 三、结合已有经验设计尝试问题 在体育活动中，应该遵循循序渐进的原则，即由易到难的过程。尝试问题的设计也应遵循这个原则，应有一定的层次性或难度的递增。如果没有层次性和难度的递增，幼儿在尝试过程中就没有探索的愿望，也就满足不了他们的好奇心和求知欲，也就没有尝试成功的愉悦，从而积极性、主动性就不能充分被调动起来，想象力和求异思维也得不到良好的发展 在设计问题时，教师要把握好难度的递增尺度。如，在中班“小兔过河”体育活动中，幼儿已经有了跳的经验。老师设计的第一个尝试问题是：“小兔们，妈妈带你们到小河对面森林里采蘑菇，我们怎么过河呢？”幼儿纷纷说用力跳过去，两脚一起跳。这是因为幼儿有了跳的经验，所以幼儿会用立定跳远的动作跳过小河去，尽管动作还不标准，但也尝试了立定跳远的动作，并得到了成功。当第一次尝试成功后，幼儿充分体验了成功的快乐、有了成功的自豪感，树立了再次尝试的自信心，充分调动了幼儿参与第二次，尝试活动的主动性、积极性，为第二次尝试打下了良好的基础。这时老师提出第二次尝试问题：“怎样跳才不会把大灰狼吵醒呢？”幼儿说要轻轻跳，脚落地时没有声音。幼儿在第二次尝试中得出结论是脚尖先落地就会很轻，没有声音。小兔子都没有把大灰狼吵醒，顺利地采到了蘑菇。这又是一次尝试的成功。幼儿再次从中获得自我成功的体验，再次体验到成功的愉悦，从而有了新的学习动机和愿