比较法在《文艺复兴》教学中应用.doc

比较法在《文艺复兴》教学中应用 　　摘 要：以人教版《资本主义时代的曙光――文艺复兴》为例，借鉴维果茨基的最近发展区理论，以学生的现有水平为起点，以教学大纲为下一个发展区，调动学生现有水平的知识储备，以比较法为媒介，引导学生登上以教学大纲为目标的下一个发展区 关键词：历史教学 比较法 应用 一、问题提出 在政治经济文化史教学中，思想文化史不好教，西方思想文化史更不好教，如何教好人教版《资本主义时代的曙光――文艺复兴》一课呢？我想到了维果茨基的理论，他认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。以这一理论为指导，以学生的现有水平为起点，以教学大纲为下一个发展区，教师需调动学生现有水平的知识储备，以比较法为媒介，引导学生登上以教学大纲为目标的下一个发展区 首先，看本课的课程标准。学生要知道文艺复兴的核心思想、文艺复兴的代表人物及其作品；初步认识文艺复兴对资本主义社会的产生所起的作用。其次，看学生的知识储备。学生刚刚接触西方的古代历史，知道希腊和罗马以及中世纪的历史，但却没接触过西方近代文化史，对于西方近代思想文化史没有直接经验，但学生已学过了几年历史，大致了解了中国古代史和近现代史，对于中国历史上的思想解放运动也有所了解。我们可以就学生学过的中国历史上思想解放的间接经验搭设平台，引导学生向本课的课程标准迈进 二、导入新课 在导入文艺复兴时，教师可以让学生想一想：“我们以前讲过哪些中国历史上的思想解放事件？”学生大致可以回忆出百家争鸣、新文化运动、真理标准问题的讨论、邓小平的南方谈话等事件。就发生的时间而言，百家争鸣在文艺复兴之前，其他事件在文艺复兴之后，百家争鸣作为导入和比较的资源更为合情合理。在导入新课时，教师可设置这样的问题：“春秋战国时期有什么思想解放运动？为什么会出现？”通过回忆，学生会想到百家争鸣。教师可让学生回忆百家争鸣出现的原因，学生会想到百家争鸣出现的历史背景：政治上，国家分裂；经济上，中国从奴隶制经济变为地主制经济。教师可引导学生回归教材：“欧洲从中世纪向近代过渡时期也有一场思想解放运动，同学们知道是什么事件吗？”学生思考过后，教师可让学生集体朗读教材第一个小标题――文艺复兴 三、讲授新课 讲述文艺复兴爆发的原因时，教师可以让学生寻找文艺复兴爆发的时间、地点。学生能在教材上找到“14～16世纪，意大利”。教师问：“为什么会出现在欧洲的意大利呢？”学生可能回答不上来。接着，教师可出示教材58页图片“意大利商业城市――佛罗伦萨”和下面的一段文字以及欧洲中世纪贸易地图。学生能认识到这一时期意大利位于欧洲商业贸易的中心，控制着欧洲的贸易。意大利的许多城市出现了资本主义萌芽。教师可设置问题让学生思考：“同学们猜猜意大利出现资本主义萌芽以后，资本主义能迅速发展吗？”学生可能不知道如何回答。教师可出示图片“卡诺莎之辱”“金碧辉煌的西欧大教堂”“布鲁诺被烧死在火刑柱上”，然后提问：“欧洲资本主义萌芽能够发展吗？为什么呢？”学生能认识到欧洲资本主义萌芽不可能迅速发展。因为欧洲中世纪教会政治上掌握着实权，经济上把黄金等货币用于建设教堂，思想上实行专制。教师追问：“这些历史史实说明了什么？”学生能认识到中世纪的教会严重阻碍了西欧资本主义经济的发展。教师接着问：“为什么资产阶级不发动革命推翻教会的反动统治呢？”引导学生认识到当时欧洲刚刚出现资本主义萌芽，资产阶级力量很弱小，没有能力直接推翻教会的反动统治，所以，西欧的资产阶级首先在思想领域发动了一场反对教会的运动，历史上把这场运动称之为“文艺复兴”。接着，教师出示教材59页的动脑筋思考题，让学生探究“文艺复兴的实质是什么？”学生能认识到文艺复兴实质上是一场资产阶级的思想解放运动。教师继续提问：“为什么春秋战国时期中国的思想家敢于直接发表自己的观点和主张，进行相互辩论？而文艺复兴的思想家却要打着复兴罗马的旗号宣传资产阶级思想文化呢？”通过对比，学生认识到百家争鸣时期中??四分五裂，统治者不能控制全国的思想；而文艺复兴时期教会力量十分强大，完全控制着西欧的思想。如果有人有不同的观点和主张，就会被教会迫害甚至烧死。教师追问：“春秋战国结束，秦始皇实现统一以后，中国封建社会有没有统治者控制思想的事件发生？”学生回答：“焚书坑儒、罢黜百家、独尊儒术、八股取士、文字狱。”教师追问：“怎样才能保持思想文化的持续繁荣呢？”学生能认识到宽松的政治环境是思想文化繁荣的前提条件。