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结构式班级团体辅导活动的目标设计 钟志农 （原载北京《中小学心理健康教育》2007年第4期） 目前在国内比较常见的班级团体辅导大致有两种类型，一种是结构式（structural）的，另一种是非结构式（non-structural）的。所谓结构式的班级团体辅导，一般表现为以问题为中心，有明确目标导向，有具体的讨论主题，活动（又称作团体练习）的设计紧紧围绕辅导主题，辅导进程有严密的组织环节；所谓非结构式的班级团体辅导，一般则表现为以活动或游戏（团体练习）为中心、没有明确的目标指向、组织结构比较松散、由辅导教师根据学生现场的分享和感悟来灵活加以引导。可见，两类班级团体辅导活动的主要区别就在于目标和结构。 结构式班级团体心理辅导的活动体现的是一种体验式学习和探究式学习。通过辅导，使全班学生直接投身于活动的情境中，自我参与，自我体验，自我发现，在团体“心理场”（psychology field）中互相分享、回馈，使旧有的认知结构受到冲击并产生内心的各种矛盾，然后再产生新的认知结构，心理上达到新的平衡。所以，“结构性团体（structured group）心理辅导的学习模式是最有意义、最有效果的学习”（梁东标、唐礼深，2003）。本文论及的即是结构式班级团体辅导活动的目标设计。结构式班级团体辅导活动的目标设计主要应考虑目标清晰、目标集中、目标可操作以及顾及团体共性目标这样四个问题。 一、辅导活动目标必须清晰 所有的团体都有其特定的目标。有的目标是长期性的，有的目标是短期的，有的目标是即时性的。一般说来，团体辅导的目标应该被界定得很清楚、很具体、很大众化。当然，有些时候，目标也可能是笼统的、一般化的；但对于班级团体辅导而言，目标的明确和清晰对于在规定的课时内完成辅导任务有着至关重要的意义。辅导教师可以通过反思以下问题来检视自己辅导目标的确定性和清晰度：1.团体辅导目标的表述是否清晰？2.学生是否都可以理解这些辅导目标？3.团体辅导目标能否促进学生参与活动的活力？4.我将如何带领团体达成这些目标？ 要做到目标设计清晰明确，必须注意以下几个方面的问题：1.不使用晦涩、深奥、含混不清的语言，例如“让学生了解自己的学习价值观即学习是为了什么？协助学生理解什么是学习即学习学什么？引导学生认识自己的学习风格，进而应用自己的强势学习风格在学习以及日常生活上”这类表述就显得比较晦涩；2.不使用模棱两可的、容易产生歧义或者争议的表述，例如“避免出现早恋现象”，这“早恋”二字就容易出现争议；3.不使用太长、太复杂的句式，例如“让学生客观、全面而深刻地了解和探索自我的重要意义，并且帮助学生从多个角度和途径探索自我，使学生明确深刻而全面地探索自我成为可能”；4.不使用大而空的、标语口号式的语句，例如“呼吁以每个人的实际行动，为创造美好、和谐的班集体而努力”等等。 二、辅导活动目标必须集中 由于课时的限制，一节班级团体辅导活动要达成的辅导目标不可能太多，更不可能面面俱到。因此，必须集中有限的辅导资源，重点突破必须达成的某一两个辅导目标，而不可考虑过多过细，泛泛而求，此所谓“伤其十指不如断其一指”也。 我们以解决校园冲突事件为例：无论在中学还是小学，学生与学生之间在校园里发生口角、争吵甚至是打架斗殴的事件是比较常见的事情，许多教师往往为此充当“救火队员”，或者“说是论非”，或者“对簿公堂”，或者“各打五十大板”，或者“大动干戈”、处以重罚，搞得教师自己肝火上升、怒气冲天，学生却还怒目圆睁、心口不服、忿忿不平。其实，校园中的冲突除了有意识的侵犯事件之外，常常反映了一个学生交往能力特别是处理人际矛盾的水平问题，这些问题最适合运用班级团体辅导来对学生进行人际交往技巧的发展性、预防性辅导，以求防患于未然。而就这一内容的班级团体辅导活动而言，要达成的辅导目标会有很多，笔者认为至少可以按照四个梯度来展开： 1．了解人际冲突成因——在这个梯度上，辅导的目标是要让学生通过对曾经经历或者目睹过的同学之间发生冲突事件的回顾，在交流、探讨、反思、分享体验的过程中，领悟到冲突的发生都是有原因和规律的。例如，或者起于“话不投机半句多”，或者起于“说者无意、听者有心”，或者起于“两利相争、各不相让”，或者起于“一怒之下、拳脚相加”，或者起于“为保颜面、决不受辱”，等等。总结这些引发人际矛盾冲突的规律，就可以了解冲突产生的基本原因，那就为减少和消除校园冲突事件奠定了认知基础。 2．了解人际冲突反应——在这个梯度上，辅导的目标是要让学生通过回顾和交流自己在遭遇冲突时的切身感受，了解人际冲突在自己生理上、情绪上、行为上引发的各种具体的反应。例如，怒不可遏、满脸通红、心脏狂跳、青筋暴起、手脚冰凉、咬牙切齿、浑身发抖、出言不逊、举止失控、失去理智等等。了解这些冲突引起的身心和行为反应，有助于学生即时性地进